PROFESOR HASTA LOS COJONES

ASCO

2011-12-14T07:43:00.000-08:00

Hoy don Jesús Vázquez Abad, Conselleiro de Educación e Ordenación Universitaria, nos ha felicitado las fiestas con esta tarjeta...

...ya sé que es un acto formal, y como tal despojado de significado real, que se hace todos los años, pero es que después del trato que nos ha dado -y nos sigue dando- a los profesores, es un insulto que se ande con estas tonterías...

...hasta los cojones, señor Conselleiro...

Se ve que "El Roto" tiene calados a los que vienen a gobernarnos

2011-11-06T01:22:00.000-07:00

Publicado originalmente en el diario El País, 6-11-2011:

http://www.elpais.com/vineta/?d_date=20111106&autor=El%20Roto&anchor=elpporopivin&xref=20111106elpepivin_3&type=Tes&k=Roto

La supuesta "generación mejor preparada de la historia de España"

2011-11-05T06:33:00.001-07:00

El señor Julián Casanovas, catedrático de Historia Contemporánea en la Universidad de Zaragoza, comenta -entre otras cosas- el tópico de que "nunca ha habido una generación tan bien formada como los jóvenes en la actualidad" en su artículo en el diario El País del día 15 de Septiembre del 2011.

Me limito a extraer el párrafo que me parece más interesante, y pongo al final el enlace al artículo completo:

"Ese tópico, un lugar común bastante generalizado también en los medios de comunicación, en las tertulias y en la calle, es el resultado, por un lado, de la confusión entre preparación profesional, aunque sea chapucera, y formación; y por otro, de un desconocimiento agudo y preocupante de lo que significa la educación.

Una persona educada debe ser capaz de pensar y escribir con claridad, comunicar con precisión y pensar críticamente, algo que debería ser un requisito imprescindible para los estudiantes universitarios. No hace falta conocer mucho las universidades españolas ni ser un especialista en educación para comprobar lo lejos que estamos de esa primera y fundamental premisa".

El enlace al artículo es:

http://www.elpais.com/articulo/opinion/valor/educacion/elpepiopi/20110915elpepiopi_5/Tes

...hasta los cojones...

Contra los recortes. En defensa de la enseñanza pública

2011-10-11T06:00:00.001-07:00

...hasta los cojones...

Xunta de Galicia, Consellería de Recortes

2011-10-09T11:54:00.001-07:00

...hasta los cojones...

Conselleiro dimisión

2011-09-23T10:25:00.000-07:00

http://www.youtube.com/watch?v=mum0ByzNmQU

...hasta los cojones...

¿Me está escuchando, profesor?

2011-08-12T00:56:00.000-07:00

Estos días estoy acabando de leer el libro escrito por Jerome Groopman titulado "¿Me está escuchando, doctor? Un viaje por la mente de los médicos" (How Doctors Think, en el original en inglés).

Y ya en la introducción plantea un problema que me ha resultado muy familiar. Transcribo un breve extracto:

"Para establecer una estructura más organizada, se enseña a los estudiantes de medicina y a los residentes a seguir unos algoritmos preestablecidos y a poner en práctica unas directrices en forma de árboles de decisión.

(...) Las compañías de seguros lo encuentran especialmente atractivo para decidir si aprueban o no el uso de ciertas pruebas diagnósticas y tratamientos.

(...) El tronco del árbol de la decisión clínica es un síntoma importante, o un resultado de laboratorio de un paciente, contenido dentro de un recuadro. Del primer recuadro salen flechas hacia otros recuadros. Por ejemplo, un síntoma común como “dolor de garganta” iniciaría el algoritmo, seguido de una serie de ramas con preguntas de “sí” o “no” sobre síntomas asociados.

(...) En última instancia, siguiendo las ramas hasta el final, deberíamos llegar al diagnóstico correcto y al tratamiento.

(...) Los algoritmos clínicos pueden ser útiles para diagnósticos y tratamientos corrientes, por ejemplo, distinguir la infección de garganta por estreptococos de la faringitis viral. Sin embargo, se desmoronan rápidamente cuando un médico necesita pensar más allá de los recuadros, cuando los síntomas son vagos, o múltiples y confusos, o cuando los resultados de las pruebas son inexactos.

(...) En esos casos –aquellos donde más falta hace un médico con capacidad de discernimiento- los algoritmos impiden a los médicos pensar con independencia y creatividad. En lugar de expandir el pensamiento de un médico, acaban por limitarlo.

(...) De la misma manera, existe un movimiento para basar todas las decisiones de tratamiento estrictamente en los datos demostrados con la estadística.

(...) Cada mañana, al empezar la ronda, observaba cómo los estudiantes y residentes miraban sus algoritmos y después invocaban las estadísticas de los últimos estudios. Concluí que la siguiente generación de médicos estaba siendo condicionada para funcionar como un ordenador bien programado que opera dentro de un marco binario estricto".

-----

Hasta aquí la cita del libro.

¿Así que a los médicos también los quieren hacer funcionar como ordenadores que sólo saben pensar "sí" o "no"?

Cualquier persona que haya formado parte del sistema educativo en los últimos años habrá tenido la experiencia de encontrarse con inacabables formularios, documentos, programaciones, modelos de programaciones, memorias, informes, etc., que funcionan de esta manera. De tal forma que pareciese que lo importante del trabajo del profesor ya no es el apredizaje del alumno concreto, sino un cúmulo de formalidades inútiles.

Como ejemplo en primera persona: este curso pasado el servicio de inspección nos devolvió las programaciones de los departamentos de mi centro de trabajo con un guión para corregirlas -por supuesto, consistente en una lista de "indicadores", cada uno de los cuales tenía a su derecha un "sí" o un "no" para indicar si la programación cumplía con ese "indicador".

Y varios de los guiones de corrección enviados por el servicio de inspección comenzaban con las frases: "Emplea terminología pre-LOE. No confundir programación didáctica de departamento con programación de nivel, programación de curso y programación de aula"...

...hasta los cojones...

No tengo palabras, sólo lágrimas de emoción... ¡que lo canonicen ya, por Dios!

2011-04-11T12:56:00.000-07:00

Acabo de leer el texto de un compañero profesor de secundaria sobre su trabajo con los alumnos del PCPI... ¡mierda, me había propuesto no utilizar más el lenguaje de los pedabobos!...

Aquí está el enlace al pdf en la red:

http://www.educacion.es/cesces/revista/n15-martin-barranco.pdf

¿Qué puede llevar a alguien a escribir algo así?

Se me ocurre que puede estar tratando de convencerse -vía convencernos a nosotros- de que aunque este curso le tocó dar clase en el PCPI, en realidad no está tan mal, y no es un "pringao" por ello.

O puede ser que tenga alguno de los síndromes para los que tanto disfrutan los psicólogos inventando nombres...

¿quizás Síndrome de Salvador?... me he encontrado con esto en la red:

http://www.youtube.com/watch?v=twe-N8sG-pE

De todas formas a mí en definitiva me parece que, tal como digo en en título de la entrada, lo que quiere este profesor es ser canonizado, porque... ¿cómo no va a ser una persona maravillosa aquella que encuentra encantadores a los alumnos del PCPI?

...hasta los cojones...

Forges, Vicente Verdú y Fernando Savater

2011-04-10T00:55:00.000-07:00

El 30 de marzo pasado apareció esta viñeta de Forges en el diario El País:

Un día después Vicente Verdú publicó un artículo en el mismo diario titulado Forges en las aulas.

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20110331elpepicul_3&type=Tes&anchor=elpepicul

Hoy domingo 10 de abril, Fernando Savater ha publicado un artículo en referencia al del señor Verdú, titulado Antiguos y Modernos.

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20110405elpepicul_4&type=Tes&anchor=elpepicul

Les recomiendo desde aquí la lectura de ambos.

Yo desde luego estoy de acuerdo con el señor Savater y no con el señor Verdú.

Extraigo el último párrafo del artículo de Savater:

"Aun reconociendo fundadas algunas de las advertencias de Verdú contra excesos de tradicionalismo, comparto la posición de Llovet.

Desligar la teoría de la práctica en el conocimiento es no entender ni una ni otra. Y también es erróneo suponer que se estudia a los maestros del pasado porque se cree ciegamente que tienen todas las respuestas: no, lo que plantean son precisamente las buenas preguntas. Es imposible entender a nuestros contemporáneos si se ignoran las inquietudes de las que son herederos.

Educar es situar las mentes jóvenes en un camino intelectual, no brindarles el catálogo de últimas novedades. Como dice Ramón Andrés en uno de sus aforismos de Los extremos (Lumen): "Educar el ahora, no transigir a él".

-----------

Y al respecto me resultan muy significativas dos cuestiones sobre el señor Verdú:

1-es doctor en Ciencias Sociales (recordemos que la LOGSE fue diseñada fundamentalmente por sociólogos y psicólogos)

2-no es profesor, o sea que no tiene una experiencia directa "de aula" (como los que diseñaron la LOGSE, una vez más)

...hasta los cojones...

Moreno Castillo: ¿Es la pedagogía una ciencia?

2011-04-02T02:52:00.000-07:00

Extraordinario texto de Ricardo Moreno Castillo.

Los que ya han leído a este autor tendrán una idea tanto de su enfoque, con el que estoy totalmente de acuerdo, como de la calidad de su argumentación:

http://www.forodeeducacion.com/numero11/006.pdf

...hasta los cojones...

Romance de la Evaluación

2011-02-12T08:42:00.000-08:00

Un compañero de trabajo me ha dado a conocer este texto. No es que este tipo de rimas sean mucho de mi agrado, pero aparte de la broma literaria, el caso es que toda persona que haya estado alguna vez en alguna evaluación de la ESO podrá dar testimonio de que la escena que se representa aquí es totalmente verídica.

Y aprovecho para decir, una vez más, que en vez de a la orientadora -y demás fauna pedagógica-, a quien echo la culpa de este desastre es a nosotros, los profesores, que sí nos damos cuenta de que algo no funciona y sin embargo dejamos hacer.

La sesión de evaluación
dispuesta a empezar estaba
el tutor que era de Lengua,
dijo que todos callaran
y pidió a la Orientadora
que, por favor, se sentara.

La Orientadora, psicóloga,
tiene en propiedad su plaza
desde que la LOGSE impera
en los Centros de Enseñanza.
Sabe al dedillo la Ley,
habla la jerga bárbara
de los psicopedagogos
y de la fauna logsiana.

Comienza la evaluación,
las notas así se cantan:
Iván Peláez Borrego.
Con este mozo, ¿qué pasa?
A éste le quedan seis.
Titulación denegada.

Pero habló la Orientadora,
y de esta manera hablaba:

“No nos permite la LOGSE
hacer tan gran canallada
si algún alumno o alumna
no superase algún área
siendo con insuficiente
evaluado o evaluada
debe discutirse aquí
si es persona preparada
si domina las destrezas
los objetivos de etapa
si se ajustan los diseños
si se dan las circunstancias
si se hizo adaptación
al chaval o a la chavala
si de los procedimientos
se llevó relación clara
y si de las actitudes
quedó notoria constancia.
¿Detectáronse a tiempo
todas esas problemáticas?
¿Se hicieron formularios,
programaciones de aula?
¿Motivósele al efecto con
estrategia adecuada?
¿Hizose por el tutor
en la clase un sociograma?”

Muchos de los profesores
se miran, piensan y callan.
Hizose largo silencio,
ni una mosca se escuchaba.
Y luego el de Historia habló.
Bien oiréis lo que hablaba:
“¡Pero si este mozalbete
las más de las veces falta.
Y cuando viene, molesta,
grita, juega, se levanta;
no atiende al profesor,
ni estudia ni trabaja;
no se está quieto un momento,
de los profesores pasa,
es deslenguado soez,
torpe, necio y tarambana.
¿Cómo darle el mismo título
que al que se aplica y se afana
y saca muy buenas notas
y cumple normas y pautas?
Sería inicua injusticia,
sería indecente práctica,
sería de los calzones
hacerse la gran bajada.”

Los profesores se miran
y, con voz amortiguada,
se comentan a la oreja
las cosas que allí se tratan.
Los más parecen de acuerdo,
otros niegan y rechazan.

“¡Como podéis decir eso!”
Y la Orientadora exclama:
“¡No queréis tener en cuenta
la normativa aprobada!
¿Te has leído el plan de Centro?
¿Has repasado las páginas
de los valiosos Diseños
Curriculares de Etapa?
¿Practicas la evaluación
continua y bien adaptada?
¿No aplicas en tu clase
la enseñanza igualitaria?
Si el muchacho no te atiende,
será porque usas la práctica
de la lección magistral,
que es retrógrada y nefasta.
Debes dar motivación
y educación y enseñanza,
descender de la tarima,
que es plataforma tiránica;
debes ser más solidario
con chavales y chavalas,
darles menos contenidos
que no hacen mucha falta
y mirar sus intereses,
captar bien su idiosincrasia
y educar en valores
de sociedad democrática;
ser más tolerante y lúdico,
ser con ellos camaradas
y mostrarte comprensivo
en cada unidad didáctica.”

“Pero, aprobando a éste,
¿quién el título no alcanza?
Veremos el próximo curso
cómo vienen a las aulas
y cursar Bachillerato
así, por toda la jeta
un montón de analfabetos,
inútiles, vagos y caras.
Mozalbetes ignorantes
e iletradas muchachas
que no hacen ni la O
con un canuto de caña.”

Subieron las discusiones
arreciaron las palabras
se esgrimieron circulares
leyes, fueros y ordenanzas.
Hablose allí de principios,
de posturas reaccionarias
de los derechos humanos
y falta de democracia.
De lo divino y lo humano
todo el mundo allí hablaba.
Llevaban así tres horas
y el personal se cansaba,
hasta que un profesor dijo:

“A ver cuántas le quedaban
al mozo que, por el titulo,
la disputa originara.”
“Quedábanle seis”, responden.
“Pues yo, que doy Matemáticas,
que las tiene muy suspensas,
ahora están aprobadas
y solo cinco le quedan.”
Y la de Francés que estaba
mohina y entristecida,
a punto de echar las lágrimas,
dijo con voz melancólica,
mortecina y apagada:
“Ponle aprobado en Francés.”
“Que apruebe también la Plástica.”
(Sonó la voz del artista,
que tenia enormes ganas
de acabar las discusiones
e irse a pintar a casa).
“Pues yo, para no ser menos,
le apruebo Cultura Clásica.”

Y aprueba que te aprueba,
el typex se chorreaba,
sumergiendo los suspensos
bajo una patina blanca.

El tutor, los suficientes
prestamente rotulaba:
“Iván Peláez Borrego:
¡Quédanle dos, luego pasa!”

...hasta los cojones...

¿Qué hijos le vamos a dejar a este mundo?

2011-01-19T09:53:00.000-08:00

De un artículo de Leopoldo Abadía (Zaragoza, 1933), enviado por un compañero de trabajo a mi correo electrónico.

------------------

"En muchas de mis conferencias se levantaba una señora (esto es pregunta de señoras) y decía esa frase que me a mí me hace tanta gracia: "¿qué mundo les vamos a dejar a nuestros hijos?"

Yo suelo tener una contestación, de la que cada vez estoy más convencido: "¡¿y a mí, qué me importa?!"

Mis padres fueron un modelo para mí. Se preocuparon mucho por mis cosas, me animaron a estudiar fuera de casa (cosa fundamental, de la que hablaré otro día, que te ayuda a quitarte la boina y a descubrir que hay otros mundos fuera de tu pueblo, de tu calle y de tu piso), se volcaron para que fuera feliz. Y me exigieron mucho.

Pero ¿qué mundo me dejaron? Pues mirad, me dejaron:

1. La guerra civil española
2. La segunda guerra mundial
3. Las dos bombas atómicas
4. Corea
5. Vietnam
6. Los Balcanes
7. Afganistán
8. Irak
9. Internet
10. La globalización

Y no sigo, porque ésta es la lista que me ha salido de un tirón, sin pensar. Si pienso un poco, escribo un libro.

¿Vosotros creéis que mis padres pensaban en el mundo que me iban a dejar? ¡Si no se lo podían imaginar!

Lo que sí hicieron fue algo que nunca les agradeceré bastante: intentar darme una muy buena formación. Si no la adquirí, fue culpa mía.

Por tanto, menos preocuparse por los hijos y más darles una buena formación:

que sepan distinguir el bien del mal,
que no digan que todo vale,
que piensen en los demás,
que sean generosos. . . .

Al acabar una conferencia la semana pasada, se me acercó una señora joven con dos hijos pequeños. Como también aquel día me habían preguntado lo del mundo que les vamos a dejar a nuestros hijos, ella me dijo que le preocupaba mucho qué hijos íbamos a dejar a este mundo.

A la señora joven le sobraba sabiduría, y me hizo pensar. Y volví a darme cuenta de la importancia de los padres. Porque es fácil eso de pensar en el mundo, en el futuro, en lo mal que está todo, pero mientras los padres no se den cuenta de que los hijos son cosa suya y de que si salen bien, la responsabilidad es un 97% suya y si salen mal, también, no arreglaremos las cosas.

Y el Gobierno y las Autonomías se agotarán haciendo Planes de Educación, quitando la asignatura de Filosofía y volviéndola a poner, añadiendo la asignatura de Historia de mi pueblo (por aquello de pensar en grande) o quitándola, diciendo que hay que saber inglés y todas estas cosas.

Pero lo fundamental es lo otro: los padres.

Ya sé que todos tienen mucho trabajo,
que las cosas ya no son como antes,
que el padre y la madre llegan cansados a casa,
que mientras llegan, los hijos ven la tele basura,
que lo de la libertad es lo que se lleva,
que la autoridad de los padres es cosa del siglo pasado.

Lo sé todo. TODO. Pero no vaya a ser que como lo sabemos todo, no hagamos NADA.

P. D .
1. No he hablado de los nietos, porque para eso tienen a sus padres.
2. Yo, con mis nietos, a merendar y a decir tonterías y a reírnos, y a contarles las notas que sacaba su padre cuando era pequeño.
3. Y así, además de divertirme, quizá también ayudo a formarles".

-----------------

Y hasta aquí, el extracto del artículo de Abadía.

...hasta los cojones...

Enseñanzas pedagógicas: Recurrir al diálogo en vez de a la autoridad

2011-01-19T09:30:00.000-08:00

Esto es lo que pasaría si alguno de esos teóricos de la educación que no han salido en su vida de un despacho se encontrase con la realidad de un aula, tras haberse estudiado todas las programaciones y unidades didácticas del mundo, y haber asimilado todas las enseñanzas de la pedagogía moderna sobre "pactar con los alumnos", "aprender a escuchar", "recurrir al diálogo en vez de a la autoridad", etc.

(como siempre, muchas gracias a los compañeros que me envían todo este material).

...hasta los cojones...

"La tarea de educar", en la revista "Mercurio"

2010-11-27T02:19:00.000-08:00

Después de unas cuantas semanas, escribo de nuevo en el blog para recomendar varios artículos del número 125 de la revista gratuita Mercurio, dedicado a “La tarea de educar” (gracias a mi compañero del Seminario de Lengua Castellana, por dármela a conocer y pasarme un ejemplar).

Especialmente interesantes me parecen los de Antonio Muñoz Molina y Ricardo Moreno Castillo.

Como la revista puede consultarse en la red -también se puede descargar en pdf-, dejo primero los enlaces a la revista y a esos dos artículos:

http://www.revistamercurio.es/

http://www.revistamercurio.es/index.php/revistas/549-08una-cuestion-de-clase

http://www.revistamercurio.es/index.php/revistas/553-16alumnos-sumisos-y-profesores-autoritarios

Destaco del primero de ellos, el de Muñoz Molina, titulado “Una cuestión de clase”, dos ideas:

1-La insumisión frente a la “jerga opaca –de los pedagogos- que oculta su perfecto vacío detrás de un simulacro de especialización técnica”.

Como dice Muñoz Molina:

“lo primero que hace falta es una operación radical de limpieza: negarnos a usar cualquier palabra o expresión que hayan sido inventadas o manejadas por ellos; llamar al pan pan, al vino vino, eludir acrónimos y siglas, porque de otro modo el lenguaje seguirá cautivo de la niebla mental en que lo han sumido los llamados pedagogos o expertos en pedagogía”.

Yo, desde luego, lo voy a hacer...

2-En segundo lugar lo que me parece la mejor idea del artículo:

“Pero quizás los charlatanes más insidiosos son los que nos quieren convencer de que somos los que parece que somos por nacimiento, y de que sin necesidad de hacer nada, de esforzarnos en nada, tan sólo desplegando nuestros caprichos o nuestras inclinaciones, nos podremos “realizar”.

El charlatán más peligroso, en estos tiempos, es el que te dice, como aseguran casi todos los anuncios, que “tú” eres el centro del mundo, que sólo tienes que pedir por esa boca para alcanzar lo que deseas, que lo que no es divertido no puede ser interesante, que eres –otra palabra de moda– “especial”.

En este punto, a la caterva de los políticos y los pedagogos se une una tercera clase de estafadores: los publicitarios, los así llamados “creativos”.

Me gusta fijarme en los anuncios, y en los últimos años se ha impuesto en ellos la moda de halagar a un “tú” que al parecer ejerce su risueña soberanía sin más esfuerzo que abrir una cierta cuenta, comprarse cierto tipo de móvil, hacer turismo en determinada autonomía, etc. “Tú eres el protagonista”, “Bienvenido al universo tú”, “Andalucía te quiere”, “Madrid está loca por ti”.

-----------------

Por su parte Moreno Castillo sigue en su tarea de aclarar malentendidos, falacias y otros desmanes que campan a sus anchas en las cabezas de muchos de los implicados directamente en este asunto de la educación (tipo “la autoridad hay que ganársela” y otras estupideces semejantes).

...hasta los cojones...

Consecuencias de las absurdas leyes educativas: hagan lo que hagan, los alumnos seguirán escolarizados

2010-09-25T08:54:00.000-07:00

Dispongo, en orden cronológico, varios artículos de La Voz de Galicia sobre el mismo suceso, siendo de hoy el último de ellos:

16-09-2010: Detenidos cinco chicos por robar y quemar el colegio público de Cea

http://www.lavozdegalicia.es/galicia/2010/09/16/0003_8728411.htm

17-09-2010: El colegio de Cea expulsará a los alumnos que quemaron el centro

http://www.lavozdegalicia.es/galicia/2010/09/17/0003_8730035.htm

25-09-2010: Los alumnos que quemaron el colegio de Cea acuden a clase con normalidad

http://www.lavozdegalicia.es/galicia/2010/09/25/0003_8745174.htm

-------------------

Me gustaría saber si hay alguna otra profesión en la que ocurran este tipo de despropósitos.

...hasta los cojones...

Dejad que los niños puedan "comportarse como niños"

2010-08-27T05:18:00.000-07:00

El otro día leí este interesante texto de opinión de Javier Cuervo:

http://www.diariodeibiza.es/opinion/2010/08/19/chiton-aleman/427812.html

cuya parte final dice así:

"Pero el español adulto, especialmente la subespecie maleducada, suele estar dando voces a otro adulto y sólo acalla a su hijo de madrugada, por semana y si él quiere dormir.

El resto del tiempo defenderá sus aullidos como un derecho humano, como libertad de expresión...

Este verano la empleada de un ferry le pidió a una madre española que contuviera un poco a sus hijos y ella, a voces, reclamaba que la nave careciera de guardería donde pudieran «comportarse como niños».

Niños de otros países contemplaron la escena sentados en silencio junto a sus padres."

-----------

Je, je... me encanta ese final... y además me recuerda una escena que viví en el instituto este pasado curso escolar:

Me estaba quejando en la sala de profesores de que para llegar a la puerta de mi aula tenía que pasar cada día por un pasillo abarrotado de niños chillando, empujándose, tirándose cosas, peleándose, etc., cuando una compañera de trabajo quiso zanjar el asunto con: "es que si los niños no chillan, no se empujan, no se pelean, etc., entonces no son niños"...

...hasta los cojones (como siempre, de nosotros, los adultos)...

"No imponer las normas, sino negociarlas"

2010-08-23T01:43:00.000-07:00

De un artículo aparecido hace unos días en el diario El País:

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/pegan/propios/hijos/elpepisoc/20100818elpepisoc_1/Tes

"Una educación liberal demasiado permisiva, en la que los roles y la jerarquía se han borrado, es el lugar ideal para que emerjan este tipo de comportamientos.

Roberto Pereira y Lorena Bertino, de la Escuela Vasco-Navarra de Terapia Familiar, apuntan a que suele ocurrir en familias donde la relación entre padres e hijos está en pie de igualdad, donde las normas no se imponen sino que se negocian".

------------------

Pero vamos a ver, criaturas, si ya algunos de vosotros- que habitáis los siniestros parajes de las escuelas de pedagogía, terapia familiar, psicología, etc.- os habéis dado cuenta de este tipo de evidencias:

-¿por qué en el terreno de la enseñanza tenemos que seguir asistiendo a cursillos en los que se nos persuade a negociar las normas con los alumnos -y el programa, y los horarios, y...-, en vez de imponerlas?

-¿por qué tenemos que seguir asistiendo al desmantelamiento de toda jerarquía y roles funcionales en los centros educativos?

-¿por qué tenemos que aceptar vuestras delirantes ideas sobre las bondades de una relación entre profesores y alumnos “en pie de igualdad”?

...hasta los cojones...

"El raro del instituto". Los profes colegas se sienten el centro de todas las miradas.

2010-06-30T10:44:00.000-07:00

Lo que nos faltaba: los profes colegas, que -pobrecitos- se sienten "raros", ahora nos utilizan a los "normales" como soporte de sus fantasías megalómanas.

Acabo de leer este artículo aparecido en el diario El País el 12 de Mayo de 2005:

http://www.elpais.com/articulo/educacion/raro/instituto/elpepusocedu/20080512elpepiedu_1/Tes

La idea general puede resumirse en el último párrafo:

"Francisco Caballero, profesor de matemáticas, afirma que cuando entra en la cafetería de su instituto de Toledo, suele haber dos compañeros que lo señalan con un codazo.

Es otro raro sin pelos en la lengua que defiende que instruir no es lo mismo que enseñar y denuncia "la falta de implicación del profesorado".

Se conecta con los padres a través del messenger, se jacta de estar cerca de sus alumnos.

Y cree que dar matemáticas de la manera tradicional "aburre a las ovejas": él las enseña aprovechando un terremoto o cualquier otro tema de actualidad".

------------------

De hecho yo acabo de leer este párrafo una vez más, y creo que me estoy emocionando… ay no, son arcadas.

Vuelvo a poner aquí el vídeo de David Brent, aunque con una pequeña "adecuación" en los subtítulos:

...hasta los cojones...

"David Brent" en Pontevedra

2010-06-26T00:00:00.001-07:00

David Brent, el personaje central de la serie de TV The Office, escrita y dirigida por Ricky Gervais y Stephen Merchant

Publico hoy un brevísimo extracto de una entrevista a Manuel Torres, Inspector Jefe de Educación en Pontevedra, aparecida hace unos días en el diario Faro de Vigo.

En esta respuesta del inspector jefe se condensa gran parte del por qué de este blog. Son éstas precisamente el tipo de actitudes de los adultos de las que estoy hasta los cojones.

Y como siempre, invito a leer la entrevista entera:

http://www.farodevigo.es/galicia/2010/05/18/galicia-denuncias-casos-solucionan-expediente/439666.html

"Entrevistador: Dé algunos ejemplos de infracciones leves [de los profesores].

Inspector Jefe: Un profesor que por normativa tiene que hacer de tutor de un profesor en prácticas y se niega a hacerlo; un docente que dice una palabra más alta que otra a los alumnos o les llama la atención y hay protestas.

Se les apercibe y son acumulativos, de modo que podrían derivar en la apertura de un expediente."

…hasta los cojones…

--------------------

Para los que quieran saber algo más sobre David Brent:

1-Una entrada anterior de este blog:

http://profesorhastaloscojones.blogspot.com/2010/04/profesores-enrollados-y-alumnos-con.html

2-Un breve vídeo, extraído del primer episodio de la serie The Office, en el que el personaje queda perfectamente retratado:

El verdadero significado de la película "La invasión de los ladrones de cuerpos"

2010-05-16T08:06:00.000-07:00

A pesar de que se han postulado otras interpretaciones, la película de 1956 "La invasión de los ladrones de cuerpos" (Invasion of the Body Snatchers) es una profecía sobre las terribles circunstancias por las que tuvo -y todavía tiene- que pasar la enseñanza en Europa a finales del siglo XX.

Y no tengo tan claro que el hecho de que sean de origen extraterrestre quienes representan a los pedagogos sea en realidad una metáfora...

El David Brent de "The Office" frente a la Hipatia de "Ágora"

2010-05-02T09:19:00.000-07:00

Acabo de leer en el diario El País un artículo titulado: Aguirre: "La corrupción es consustancial a las instituciones"

http://www.elpais.com/articulo/espana/Aguirre/corrupcion/consustancial/instituciones/elpepuesp/20100502elpepunac_1/Tes

Parece que cierta izquierda –se puede leer también en la mayoría de los comentarios, que por algo los habrá permitido el diario en cuestión- se escandaliza con este tipo de afirmaciones, lo cual me resulta muy revelador.

Desde mi punto de vista lo que quiere expresar la señora Aguirre -por la que tengo muy poca simpatía, que quede claro- es evidente: las instituciones las hacemos las personas, y la corrupción es algo consustancial a las personas, ergo…

...otra cosa es que sea posible o no modificar esa "sustancia".

Seguramente quien se escandaliza con esta idea piensa de sí mismo que, por ejemplo, nunca sería capaz de, teniendo un puesto en una institución, abusar de él… y así nos va.

Esto me recuerda a la visión del ser humano que aparece en películas como “Ágora” (¿hay realmente alguna diferencia entre esta Hipatia y las santas de las estampitas de la época del nacional-catolicismo?), frente a la que aparece en series de TV como “The Office”, “Extras” o “The Wire”, mucho más realista.

Ya dentro del campo específico de este blog:

Tanto la LOGSE como los sistemas pedagógicos actualmente en vigencia en España descansan en convicciones de este tipo:

El efecto que tiene el juntar a alumnos que quieren estudiar con otros que no quieren, y que están en el aula obligados hasta los 16 años, es que los que quieren estudiar contagiarán de su deseo de estudiar a los que no, y todos seremos tan felices…

Reproduzco por último un extracto del comentario que hice en la página de El País:

“de cierta izquierda española se me atraganta esa visión tan inocente del ser humano que parece tomada directamente del santoral cristiano. La corrupción es consustancial a las instituciones porque es consustancial a nosotros, los seres humanos, y hasta que no admitamos eso, no empezaremos a ponerle remedio”.

...hasta los cojones...

Según un blog, los inspectores de educación se aburren si los padres no denuncian a los profesores

2010-04-23T12:22:00.000-07:00

En este blog

http://www.kundalah.com/2009/04/pasos-para-denunciar-a-un-profesor/

en el que se explican los pasos para denunciar a un profesor –tarea legítima, cuando lo es-, me he encontrado con esta frase:

“Está la Inspección Educativa, que se muere por recibir casos, ya que si nadie denuncia poco pueden hacer salvo las inspecciones de rigor”.

La cual, si no entiendo mal, quiere dar a entender que los inspectores se aburren si la gente no denuncia a los profesores…

Hay gente pa tó.

…hasta los cojones…

MANIFIESTO: "POR UNA VUELTA AL SENTIDO COMÚN EN LA ENSEÑANZA"

2010-04-20T23:31:00.000-07:00

Ricardo Moreno Castillo (autor, entre otros, del famoso Panfleto Antipedagógico) ha elaborado un nuevo texto "ante el imparable deterioro de la educación en España".

Como en ocasiones anteriores, profesorhastaloscojones está totalmente de acuerdo con su contenido, y anima a todos los interesados a leerlo, meditarlo, y si están de acuerdo, adherirse a él.

http://spes.org.es/index.php?module=noticias&func=display&sid=5

------------

En lo personal, me agrada especialmente el punto 4:

"Consideramos que la pedagogía no es una ciencia, sino un lenguaje sin contenido que ya ha hecho mucho daño en la enseñanza. Por esta razón, la formación de los futuros profesores ha de estar a cargo, exclusivamente, de las facultades de las especialidades correpondientes".

Supongo que será el más polémico, porque los pedagogos se tienen montado un "mercadillo" (cientos de cursillos al año para profesores, el CAP, etc.), que a ver quién es el listo que los apea de ahí. Pero creo que es muy necesario sacarse de encima esa tiranía.

...hasta los cojones...

Profesores-colega y alumnos-con-baja-autoestima

2010-04-18T11:27:00.001-07:00

Una de las escenas que más me impresionaron, de cuando empecé a trabajar como profesor:

Un compañero que se las daba de ser muy popular entre los alumnos (ya saben: le pedían que se hiciese fotos con ellos, se paraban a charlar con él cuando se los encontraba por la calle, etc.) vino conmigo a llevar a los alumnos a ver una película en un teatro de la ciudad.

Estando los alumnos ya sentados en el patio de butacas, uno de ellos le pidió a este compañero que le dejase su sombrero (siempre llevaba un sombrero tipo Bogart en El halcón maltés).

Mi mirada fue a escudriñar la reacción del profesor, y pudo percibir que no le hacía ninguna gracia la idea, pero que no podía negarse, so pena de dejar de ser profesor-colega.

Se lo dejó.

A los pocos segundos el sombrero empezó un viaje accidentado por todo el patio de butacas, pasando de forma descuidada de mano en mano, de tal manera que la situación estaba totalmente descontrolada: gritos, risas...

Volví a escudriñar la reacción de mi compañero: cada vez le costaba más mantener la sonrisa, pero aún así lo consiguió a base de músculo y la firme convicción de que es preferible dejar que hagan de ti un pandero que quedar de profesor-no-enrollado.

Hasta aquí la escena.

Hace días estaba viendo una entrevista a Ricky Gervais y de repente recordé esa escena al describir Gervais el personaje de David Brent, (en la fotografía de arriba) protagonista de la serie “The Office” (versión original inglesa).

Incluyo un extracto de la misma, en "homenaje" a lo que de David Brent tenemos todos, especialmente los profesores-colega y los alumnos-con-baja-autoestima.

(Nota: el vídeo se ve con el navegador web Firefox. pero con mi versión del internet explorer no)

Querer ser nuestra autoimagen en vez de nosotros mismos

2010-04-17T11:21:00.000-07:00

Hoy el diario El País publica un artículo de Manuel Cruz, catedrático de Filosofía Contemporánea en la Universidad de Barcelona:

http://www.elpais.com/articulo/portada/Intimidad/intimidad/elpepuculbab/20100417elpbabpor_23/Tes

Destaco las ideas relacionadas con el tema de este blog, en concreto con esa letanía insoportable en que se ha convertido la preocupación por la “autoestima” de los estudiantes en la nueva pedagogía.

Antes de nada quiero aclarar que el concepto de “mala fe” (del francés: «mauvaise foi») en Sartre -que es al que se refiere aquí Manuel Cruz- está relacionado en concreto con la noción de autoengaño, en contraste con el sentido general que se le suele dar en español.

Y ahora los extractos:

(…) la mala fe ama a su imagen y no a sí mismo (a quien generalmente tiende a despreciar), de la misma forma que desprecia a otros en quienes reconoce lo que es y no quiere ser.

(…) El otro es aquel que me impide ser a voluntad, ser a la carta. Es aquel contra el que se estrella mi mala fe. El que me deja en evidencia: el que se resiste, desde su libertad, a devolverme la imagen que yo deseo o necesito. El otro, en suma, a menudo, se convierte en obstáculo para esa particular modalidad de autoengaño -la mala fe- en la que la autoestima (el amor por la propia imagen) sustituye al amor propio (el amor por la realidad de uno mismo). (…)

---------

Con respecto a mis comentarios, me remito a las anteriores veces que he tratado este tema:

http://profesorhastaloscojones.blogspot.com/2010/03/elvira-lindo-chavales-rebosantes-de.html

http://profesorhastaloscojones.blogspot.com/2010/02/bill-gates-al-mundo-no-le-importa-tu.html

...hasta los cojones...

Hacer distancia con las preocupaciones del mundo inmediato y local del estudiante

2010-04-14T01:18:00.000-07:00

Ayer el diario El País publicó un artículo de Fernando Savater sobre el filósofo inglés Michael Oakeshott (1901-1990).

http://www.elpais.com/articulo/cultura/educacion/liberal/elpepicul/20100413elpepicul_6/Tes

El asunto que me interesa comentar es la referencia que el artículo hace a las reflexiones de Oakeshott recogidas en “su libro póstumo La voz del aprendizaje liberal (editorial Katz) que recopila sus escritos sobre el sentido y los contrasentidos de la educación”.

Primero, un extracto de lo que me parece más interesante del artículo de Savater:

(…) Lo que debe transmitir la enseñanza no es una simple y atareada preparación para el presente sino distanciarnos de él en beneficio del desarrollo de nuestra condición esencial.

Componente básico de la idea de "escuela" es "el alejamiento del mundo inmediato y local del estudiante, de las preocupaciones de momento de ese mundo y de la dirección que éste le da a la atención del estudiante, ya que tal es el significado correcto de la palabra schole (y no 'tiempo libre' ni 'ocio')".

Por tanto, el compromiso educativo es a la vez una disciplina y una liberación; la una es posible en virtud de la otra.

"La recompensa es una emancipación del mero 'hecho de vivir', de las contingencias inmediatas de lugar y tiempo de nacimiento, de la tiranía del momento y del servilismo de una mera condición actual". (…)

------------------

Hasta aquí el texto de Savater.

Mi reflexión:

Muchas de las nuevas pedagogías, partiendo de los intereses inmediatos de los alumnos -de forma legítima, me parece a mí- no van más allá, se quedan ensimismadas en ellos.

Según mi punto de vista, sin esa distancia de la que habla Oakeshott las personas somos absorbidas por nuestra cultura, acabamos siendo nosotros mismos no sujetos de nuestra cultura, sino mera materia cultural, objeto de estudio de antropólogos (cuando no de zoólogos).

...hasta los cojones...

Elvira Lindo: "Chavales rebosantes de autoestima e infelices por no encontrar un mundo a su altura"

2010-03-28T10:10:00.000-07:00

Hoy aparece un artículo de Elvira Lindo en el diario El País, titulado Por mi culpa

http://www.elpais.com/articulo/opinion/culpa/elpepusocdgm/20100328elpdmgpan_2/Tes

La parte que me parece más interesante del artículo hace referencia a una cuestión que ya se trató en este blog hace unas semanas, en la entrada “Sobre que haya gente que no se valora a sí misma”, del jueves 25 de Febrero del 2010

http://profesorhastaloscojones.blogspot.com/2010/02/bill-gates-al-mundo-no-le-importa-tu.html

Un extracto del artículo:

“A menudo, escucho a los padres de ahora que lo importante es reforzar la autoestima del niño.

Hay, en el mismo instante en que usted lee este artículo, cientos de miles de padres españoles reforzándoles la autoestima a sus niños; es decir, haciéndoles ver que son guapos cuando no lo son tanto; que son listos, cuando está por ver; que se lo merecen todo, cuando no han demostrado nada.

El problema es que una vez que las criaturas hayan de convivir con otros niños se enfrentarán al hecho de que nadie les alaba tanto como sus padres y, a menudo, sus desproporcionadas expectativas se verán frustradas.

Los padres, angustiados con la decepción de un niño que encuentra que la vida no es un permanente parque en el que se tiene derecho a ticket para todas las atracciones, reaccionarán reforzando más si cabe la dichosa autoestima.

Como resultado, no es infrecuente encontrarse con chavales rebosantes de autoestima e infelices por no encontrar un mundo a su altura”.

-------------

Esto mismo lo he visto en varios alumnos que han pasado por mis clases del instituto, y el diagnóstico de los psicólogos y pedagogos era siempre el mismo: “es que tiene baja autoestima”… hay que joderse.

Repito aquí lo dicho en la entrada de Febrero:

En todos los casos que he conocido en los que algún psicólogo -de esos para los que conocerse a sí mismo es saber cuál es nuestro color preferido y cosas así- ha diagnosticado que alguien "no se valoraba a sí mismo" lo que en realidad pasaba es que esa persona tenía un concepto de sí mismo tan elevado y tan fantasioso que la realidad le daba golpes constantemente. Y ahí radicaba el problema, no en otra cosa.

O sea que más que valorarse poco ¡es que se valoraba demasiado!... que es probablemente lo que hacemos todos, por otra parte.

Con lo cual la solución está en dejar de fantasear sobre nuestra propia importancia, es decir, justo lo contrario que lo que se hace normalmente, que es tratar de convencer a la persona que "no se valora a sí misma" que en realidad es maravillosa... hasta el próximo golpe de realidad.

...hasta los cojones...

Un nuevo caso de "flanderopatía": Pierre Bordieu

2010-03-25T14:31:00.000-07:00

La lectura del libro El conocimiento inútil, de Jean-François Revel, del que he hablado en entradas anteriores, me ha descubierto un nuevo santo laico de la Reforma Educativa, y por lo tanto un nuevo caso de flanderopatía aguda:

El sociólogo francés Pierre Bordieu.

En el capítulo La traición de los "profes", dice Revel:

“Los defensores de la nueva pedagogía niegan, en efecto, que ese fracaso sea escolar. Lo atribuyen a una sola y única causa: las desigualdades sociales.

(...) Sólo la clase social, el privilegio económico y la ventaja cultural concedida por el ambiente explican esas diferencias.

Todo lo que sucede en la escuela se deriva de factores exteriores a la escuela (El teórico oficial de esta teoría es Pierre Bourdieu, especialmente en Los herederos-1964 y La reproducción-1970).

La escuela no tiene, pues, más que una sola misión: neutralizar la influencia de esos factores restableciendo en su seno la rigurosa igualdad de resultados que, por desgracia, no se encuentra fuera de su recinto.

(...) El buen alumno debe ser mantenido al nivel del malo, considerado como el equitativo punto medio social. Se redistribuye el éxito escolar como el Estado socialista redistribuye las rentas”.

---------------

Es acojonante lo atrevidas que son algunas personas cuando se trata de teorizar sentadas en sus despachos de profesores universitarios. Y es acojonante que les hayamos hecho caso.

...hasta los cojones...

Padres que en vez de tales prefieren ser un colega para sus hijos

2010-03-21T23:58:00.000-07:00

Un amigo, también profesor, me ha enviado esto. Sobran los comentarios, está muy bien explicado en apenas dos minutos.

Normalmente acabo las entradas del blog con eso de "...hasta los cojones...", pero en esta ocasión no encuentro palabras en castellano para poder describir la impresión tan repugnante que me producen este tipo de actitudes en los adultos.

Jean-François Revel (II): La organización del fracaso generalizado

2010-03-18T01:49:00.000-07:00

Sigo con el libro El conocimiento inútil, de Jean-François Revel.

En el mismo capítulo, La traición de los "profes", dice un poco más adelante:

La igualdad en la enseñanza no puede consistir más que en crear condiciones de acceso a los estudios en las cuales cada uno obtendría el éxito únicamente en función de sus facultades intelectuales reales.

El niño nacido en un medio económicamente débil no debe ser favorecido si es mediocre, y para ello necesitamos una enseñanza severa y selectiva. El niño nacido en una familia sin medios y sin cultura no se debe ver privado de estudios de alto nivel si es inteligente, y para ello necesitamos también una enseñanza severa y selectiva, apta para detectar los dones, en vez de reprimirlos impidiéndolos emerger y manteniéndolos al nivel de los alumnos más malos.

Esta última concepción de la igualdad acaba en el mayor daño que se puede hacer a los alumnos desfavorecidos por su medio: ¡infligirles en la escuela un segundo medio desfavorecedor! ¡Con el pretexto de que viven en un entorno que asfixia la actividad intelectual, se les proporciona en clase un cargamento suplementario de aguafiestas! ¡Valiente idea!

Ese sistema pedagógico aniquila la gran función histórica de la escuela, su verdadera vocación democrática, que es corregir las desigualdades sociales con las desigualdades intelectuales.

La ideología que la anima postula la igualdad y la identidad de todos los seres humanos. Sólo las desigualdades sociales explicarían las desigualdades de éxito en los estudios.

Como la experiencia no confirma ese postulado, hay que obligarla a que lo haga, organizando el fracaso generalizado, que hace el oficio de purgatorio que permitirá alcanzar el nirvana de la igualdad intelectual total.

Ese postulado anticientífico engendra, de hecho, la escuela más reaccionaria que existe, porque sólo los niños de medios pudientes tienen la posibilidad material y las relaciones necesarias para encontrar, fuera de una enseñanza convertida en estéril, la formación que esta enseñanza ya no les da.

La pretendida matriz de la justicia pare la injusticia suprema.

--------------------

Hasta aquí el texto de Revel.

Yo, que tuve la suerte de ser un "niño de medios pudientes", con las posibilidades que eso implicaba (por ejemplo, poder realizar estudios oficiales de música -gracias a los cuales me gano la vida- en un momento en el que no existían conservatorios públicos, al menos en mi población), puedo asegurar que esto que dice Revel es cierto.

Jean-François Revel: La traición de los "profes"

2010-03-16T06:13:00.000-07:00

La semana pasada, que pasé en casa con gripe, un amigo me regaló el libro El conocimiento inútil, del escritor francés Jean-François Revel.

Todavía no he acabado de leerlo, y no estoy seguro de coincidir en todos sus argumentos con el autor, pero hay un capítulo que atañe directamente al tema de este blog, y se llama, muy elocuentemente, “La traición de los profes”.

Dedicaré unas cuantas entradas a presentar lo que me parece más interesante de dicho capítulo (los subrayados son míos, no del autor). Aquí va la primera (página 390 de la cuarta edición en Austral):

“A partir de 1968 y de las revueltas inspiradas por la contracultura norteamericana que se desencadenaron ese año, un segundo componente ideológico se añadió a las groseras prácticas de la pueril y cínica censura, a saber, que la simple transmisión del conocimiento era reaccionaria.

Por lógica vía de consecuencia, aprender también lo era.

Asistimos a la expansión de la pedagogía llamada no directiva, que, en quince años, consiguió llevar a cabo la proeza de que una tercera parte de los niños que se presentaban al ingreso en el segundo ciclo, después de cinco o seis años de «instrucción» elemental, eran casi analfabetos, y que una parte apenas minoritaria de los estudiantes que llegaban a la universidad podían leer, pero muy pocos podían comprender lo que descifraban.

Esta decadencia no puede atribuirse más que parcialmente al aumento de los efectivos y a la falta de personal docente cualificado. Es consecuencia principalmente de una doctrina de las más oficiales, de una opción deliberada, según la cual la escuela no debe tener por función transmitir conocimientos.

No se trata de una broma: la ignorancia en nuestros días es objeto, o lo era hasta hace bien poco, de un culto cuyas justificaciones teóricas, pedagógicas, políticas y sociológicas se extienden explícitamente en muchos textos y directrices.

Según tales directrices, la escuela debe dejar de transmitir conocimientos para convertirse en una especie de falansterio «de convivencia», de «lugar de vida» donde se despliega la «apertura al prójimo y al mundo». Se trata de abolir el criterio considerado reaccionario de la competencia. El alumno no debe aprender nada y el profesor puede ignorar lo que él enseña”.

----------

Hasta aquí el primer extracto, que me trajo recuerdos de algunas de las cuestiones que mis profesores del CAP (curso de aptitud pedagógica) plantearon, allá por el año 1995, en la Universidad de Santiago de Compostela.

(Continuará...)

Profesores que en vez de tales prefieren ser un colega ingenioso, ya que resulta más fácil y agradable

2010-02-28T00:10:00.000-08:00

Anda circulando por los institutos de secundaria un texto que contiene la transcripción de un fragmento de una clase de inglés con un grupo de 1º ESO. Yo lo conocí porque me lo envió por correo electrónico un amigo hace unos días, pero luego escuché hablar de él en mi centro escolar.

Lo que me extraña del caso, y me preocupa además, es que los comentarios que he oído al respecto hacen referencia a la falta de atención y de interés de los alumnos –cosa que se supone: están en el instituto para mejorar eso- pero casi nadie habla de la actitud del profesor, que para mí es la “Madre del Cordero”:

El texto comienza así:

Profesor: Bueno chicos, hoy vamos a estudiar el vocabulario de las comidas en inglés. Copiad estas 5 categorías que escribo en la pizarra y escribís en cada columna todas las palabras que os sepáis.
Alumno: ¿En inglés?
Profesor: Sí, mejor que en Ruso, en inglés.

Ya sólo en estas primeras líneas se ve claro cuál es el problema: el adulto, el profesor, abdica de su condición de adulto y profesor, porque prefiere ser el colega simpático, ocurrente e ingenioso, ya que parece que le resulta más agradable, y por supuesto, con alumnos de 1º ESO, más fácil.

Y la cosa sigue igual durante minutos:

Alumno: ¿Hay que escribirlo en el cuaderno?
Profesor: Pues a no ser que quieras escribirlo en la mesa...
Alumno: Profe, pero ¿qué hay que hacer?
Profesor: ¿Pero tú te has lavado las orejas esta mañana?
Alumno: ¿Puedo poner pollo en la categoría de postres?
Profesor: En este continente, no.
Profesor: A ver, hazlo tú, Pepe.
Alumno: ¿quién, yo?
Profesor: Eres el único Pepe que hay en la clase, así que vas a ser tú…
Alumno: ¿Esto cae en el examen?
Profesor: Bueno, puede que tengáis suerte y para entonces esté recuperándome de esta clase en un sanatorio mental, y entonces no habrá examen.

…hasta los cojones… en este caso de ciertos profesores (incluyéndome a mí las veces que haya caído en esto)

Sobre que haya gente que "no se valora a sí misma"

2010-02-25T07:36:00.000-08:00

Ayer me envió un amigo un archivo titulado Las 11 reglas de Bill Gates (lo transcribo al final en formato texto), que al parecer procede de una conferencia que Gates dio para estudiantes y padres en la Universidad de Yale.

Del texto, la frase que más me llamó la atención fue "Al mundo no le importa tu autoestima", en clara referencia a uno de los temas estrella con el que nos han dado la lata incansablemente los adalides de la última reforma educativa vigente.

¿Cuántas veces habré asistido a cursos, o leído libros o artículos, en los que se subrayaba la importancia de que los alumnos tengan una buena "autoestima", para así evitar que cayesen en eso tan temible de “no valorarse a sí mismos”?

Sobre esto de que alguien “no se valora a sí mismo” habría mucho que decir:

En todos los casos que he conocido en los que algún psicólogo -de esos para los que conocerse a sí mismo es saber cuál es nuestro color preferido y cosas así- ha diagnosticado que alguien "no se valoraba a sí mismo" lo que en realidad pasaba es que esa persona tenía un concepto de sí mismo tan elevado y tan fantasioso que la realidad le daba golpes constantemente. Y ahí radicaba el problema, no en otra cosa.

O sea que más que valorarse poco ¡es que se valoraba demasiado!... que es probablemente lo que hacemos todos, por otra parte.

Con lo cual la solución está en dejar de fantasear sobre nuestra propia importancia, es decir, justo lo contrario que lo que se hace normalmente, que es tratar de convencer a la persona que "no se valora a sí misma" que en realidad es maravillosa... hasta el próximo golpe de realidad.

Pero es que para conseguir este fin –que los alumnos se “autoestimen”-, se nos insta a los profesores a disimular toda diferencia entre los alumnos -y ya puestos, entre profesores, padres, etc.-, ya que parece que diferenciar es algo ofensivo de por sí.

…hasta los cojones…

El texto atribuido a Bill Gates:

Regla uno:

La vida no es justa. Acostúmbrate a ello.

Regla dos:

Al mundo no le importa tu autoestima. El mundo espera que logres algo, independientemente de que te sientas bien o no contigo mismo.

Regla tres:

No ganarás US $5.000 mensuales justo después de haber salido de la universidad y no serás un vicepresidente hasta que con tu esfuerzo te hayas ganado ambos logros.

Regla cuatro:

Si piensas que tu profesor es duro, espera a que tengas un jefe. Ese sí que no tendrá vocación de enseñanza ni la paciencia requerida.

Regla cinco:

Dedicarse a voltear hamburguesas no te quita dignidad. Tus abuelos tenían una palabra diferente para describirlo, le llamaban Oportunidad.

Regla seis:

Si metes la pata, no es culpa de tus padres. Así que no lloriquees por tus errores, aprende de ellos.

Regla siete:

Antes de que nacieras, tus padres no eran tan aburridos como son ahora. Ellos empezaron a serlo al pagar tus cuentas, limpiar tu ropa y escucharte hablar acerca de la nueva onda en la que estás. Así que antes de emprender tu lucha por las selvas vírgenes contaminadas por la generación de tus padres, inicia el camino limpiando las cosas de tu propia vida, empezando por tu habitación.

Regla ocho:

En la escuela puede haberse eliminado la diferencia entre ganadores y perdedores, pero en la vida real no. En las escuelas ya no se pierden años lectivos, te dan las oportunidades que necesitas para encontrar la respuesta correcta en tus exámenes y para que tus tareas sean cada vez más fáciles. Esto no tiene ninguna semejanza con la vida real.

Regla nueve:

La vida no se divide en semestres. No tendrás vacaciones de verano largas en lugares lejanos y muy pocos jefes se interesarán en ayudarte. Todo esto tendrás que hacerlo en tu tiempo libre.

Regla diez:

La televisión no es la vida diaria. En la vida cotidiana, la gente de verdad tiene que salir del café de la película para irse a trabajar.

Regla once:

Sé amable con los “NERDS” (los más aplicados de tu clase). Existen muchas probabilidades de que termines trabajando para uno de ellos.

Seguimos creyendo que se puede prestar servicio a la justicia entregando varias generaciones a la injusticia

2010-01-31T01:16:00.000-08:00

Acabo de leer una noticia en el diario El País cuyo titular es éste:

“La madre condenada por pegar a su hijo pide que lo internen”

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/madre/condenada/pegar/hijo/pide/internen/elpepusoc/20100131elpepisoc_3/Tes

Desde luego supe enseguida a qué madre y qué hijo se refería, porque me resulta difícil de olvidar ese tipo de actitud, que es precisamente la que ha motivado la aparición de este blog, que han tenido los adultos responsables del desaguisado:

Primero, y antes que nadie, el impresentable equipo directivo del instituto donde estudia el niño en cuestión –probablemente aconsejados por el orientador, psicólogo o lo que sea-, que tal como se recuerda en la noticia, advirtió las secuelas de la herida producida por un cachete y el posterior golpe fortuito con el lavabo, y no se le ocurre otra cosa que, supongo que sin nisiquiera hablar antes con la madre, “activar un protocolo –denuncia, etc.- que desembocó en la condena a la madre”.

Y segundo –nuevamente- el juez que la condenó.

Resultado de la actuación brillante de estos adultos:

“Ahora se ha sabido que el menor, consciente de que su madre no puede tocarle si no quiere acabar en la cárcel (ahora sí tiene antecedentes), se volvió si cabe más rebelde”.

Además de mi firma de siempre, recordaré en este tipo de casos la cita de Albert Camus que comenté en la entrada anterior:

"No me cuento entre esos servidores de la justicia que piensan que únicamente podemos prestarle un buen servicio entregando varias generaciones a la injusticia".

…hasta los cojones…

Camus: "prestar servicio a la justicia entregando varias generaciones a la injusticia"

2010-01-30T04:33:00.000-08:00

Hoy he leído un artículo en el diario La Vanguardia titulado El poder transformador del presente, escrito por don José Zaragoza, secretario de organización del Partit dels Socialistes de Catalunya, en el que aparece una cita de Albert Camus que me parece muy interesante.

http://www.lavanguardia.es/lv24h/20100130/53879679211.html

La cita en cuestión dice así:

"No me cuento entre esos amantes de la libertad que quieren ataviarla con cadenas redobladas, ni entre esos servidores de la justicia que piensan que únicamente podemos prestarle un buen servicio entregando varias generaciones a la injusticia".

Desconozco el contexto en el que Albert Camus expresó esa idea, pero leyendo la segunda parte, la que habla sobre la justicia, me ha venido a la mente todo ese conjunto de discriminaciones activas en nuestro país, que para hacerlas presentables llaman "positivas", y que en estos momentos se verifican en relación al género, la edad, las lenguas minoritarias, etc., ...y que en ya demasiadas ocasiones están conduciendo a todo tipo de abusos.

Por ejemplo: ¿hasta cuándo tendremos que seguir aguantando los docentes la injusticia -con la excusa de la protección de los derechos de los menores- de ser siempre sospechosos, de ser siempre por defecto presuntos culpables?

...hasta los cojones...

Una nueva "flor de santidad"

2010-01-25T12:44:00.001-08:00

¡Urgente!

Por favor, si alguien ve este señor -don Joaquín Luque, rector de la Universidad de Sevilla- párenle y díganle, con cara de admiración y adoración, que es un santo, una buenísima persona... a ver si así deja de inventar tonterías para poder sentirse como tal (ver la entrada anterior)

...hasta los cojones...

Otra vuelta de tuerca más en la presunción de culpabilidad de los profesores

2010-01-19T13:44:00.000-08:00

Una amiga me acaba de informar de esta noticia, que he encontrado reflejada en varios diarios en la red:

"Alumnos de la Universidad de Sevilla podrán terminar el examen si los pillan copiando"

http://www.lavozdigital.es/agencias/20100118/mas-actualidad/sociedad/alumnos-universidad-sevilla-podran-terminar_201001181825.html

Publico aquí un extracto:

"La Normativa Reguladora de la Evaluación y Calificación de las Asignaturas, aprobada en septiembre pasado por el Consejo de Gobierno de la Universidad sevillana, señala en su artículo 20 que aquellos profesores que sorprendan al alumno con "cualquier objeto material involucrado en una incidencia" podrán requisarlo "sin destruirlo".

Dicho objeto se entregará posteriormente a una comisión de docencia -integrada por tres profesores y tres alumnos con igualdad de voto- que, en caso de que el estudiante decida alegar su suspenso tras haber sido acusado de copiar, decidirá si éste es pertinente o no".

¿"Comisión de docencia"?, ¿integrada por tres profesores y tres alumnos con ingualdad de voto?

¿Serán memos?

Estoy convencido de que en un futuro no muy lejano se demostrará que leer libros o asistir a cursos sobre las ideas pedagógicas en las que se basa la LOGSE... daña irreversiblemente el cerebro.

Lo dicho: otra vuelta de tuerca más en la situación del profesorado, que sigue teniendo que demostrar su inocencia en cada acción que lleve a cabo, porque se le supone la mala intención, la falta de neutralidad, etc.

...hasta los cojones...

"Desde la Administración se toma al alumno como presunto inocente y al profesor como presunto culpable"

2010-01-19T12:34:00.000-08:00

Hoy he leído una noticia en el diario La Voz de Galicia con el siguiente titular:

"La docente agredida en Canarias confía en que su caso haga pensar a alumnos y a padres".

http://www.lavozdegalicia.es/sociedad/2010/01/19/0003_8236414.htm

Después estuve buscando más datos sobre el asunto y llegué a esta otra página del sitio web del diario ABC, con el titular:

"La profesora agredida dice que nunca tuvo apoyo de la Consejería de Educación"

http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=238861

Y ahí ya entramos de lleno en la materia propia de este blog: las actitudes estúpidas de nosotros, los adultos, en este tipo de situaciones.

En el texto se dice que desde la Consejería de Educación se le dijo a la profesora agredida que tenía que "buscarse la vida", lo cual no me extraña en absoluto: es el comportamiento que esperamos todos los docentes de los individuos esos de los despachos, el traje y la corbata.

Y lo más interesante es que el señor Ernesto Perera, representante del sindicato Insucan -el único que parece que ha prestado apoyo a la docente agredida- ha criticado que desde la Administración se tome por norma al alumno como presunto inocente y al profesor como presunto culpable.

...hasta los cojones...

Broma que ha llegado a mi correo electrónico

2010-01-16T10:35:00.000-08:00

"La mayoría de la gente considera hoy en día que pegarle un azote a un niño no es apropiado.

Yo he probado otros métodos para controlar a mis hijos cuando tienen "uno de esos días" y uno que me resulta muy efectivo: es simplemente llevar al niño a dar una vuelta en coche.

Durante el rato que dure la vuelta, no hablamos y le dejo tiempo para que reflexione sobre su comportamiento.

No sé si se trata de las suaves vibraciones del vehículo mientras se desplaza, o simplemente el hecho de que el niño se aleja por un rato de las distracciones habituales: tele, videojuegos, ordenador, etc. El caso es que mis hijos, después de la vuelta en coche, están muchísimo más tranquilos.

Creo que el contacto visual que tenemos durante todo el tiempo es lo que realmente consigue estos resultados tan buenos.

Este método es muy útil también con sobrinos, primos y nietos.

En la entrada de abajo publico una de las fotos que hice durante una de estas sesiones, por si queréis imitar la técnica".

Fotografía durante la vuelta en coche

2010-01-16T10:33:00.000-08:00

Entrevista a Fernando Savater

2010-01-16T10:15:00.000-08:00

(Gracias a cedecom, usuario de youtube)

http://www.youtube.com/watch?v=ucdh8qX1twI

“En educación los problemas hay que resolverlos al estilo educativo”

2010-01-13T13:01:00.000-08:00

Las siguientes son un par de frases que el viceconsejero de Educación en Toledo, Pedro Pablo Novillo, ha dicho en relación al tema de los cuatro alumnos que amenazaron (y amenazan) de muerte y violación a su profesora, recogidas en el diario ABC:

-“en educación los problemas hay que resolverlos al estilo educativo”

-“esto es un asunto en el que estamos aplicando, como en aquellos que tienen que ver presuntamente con la ruptura de la convivencia, el decreto de convivencia”.

http://www.abc.es/20100113/toledo-toledo/proponen-cambiar-grupo-alumnos-20100113.html

“¿Al estilo educativo?”, “¿decreto de convivencia?”… que se vayan ese viceconsejero y los que son como él a la mierda. Con esta gente en los despachos vamos listos.

Yo también propongo, como el viceconsejero, un cambio de profesor para estos alumnos. De hecho considero que lo mejor es que vaya a darles clase a estos elementos alguna de las hijas o la esposa o la madre del propio consejero, y en caso de que no tenga, pues alguna de las hijas, o la esposa o la madre del psicólogo que haya en el centro, o de César Coll, o de Álvaro Marchesi...

...hasta los cojones...

Abierto un expediente a cuatro alumnos por amenazar de muerte y violación a su profesora

2010-01-13T12:26:00.000-08:00

Para leer la noticia:

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Abierto/expediente/alumnos/amenazar/muerte/violacion/profesora/elpepusoc/20100113elpepusoc_8/Tes

http://www.abc.es/hemeroteca/historico-11-01-2010/abc/Toledo/una-profesora-del-ies-universidad-laboral-pide-ayuda-por-amenazas_1132982601438.html

Aviso previo para los que no conozcan bien el tono de este blog: todo lo que aparece escrito a partir de aquí es irónico.

Desde luego, estos docentes adocenados se quejan por cualquier cosa. Vamos a ver, ¿qué ha hecho la profesora para motivar a esos alumnos?

Las pobres criaturitas no necesitan normas sino comprensión, y no me extrañaría nada que alguna vez esa profesora les hubiese llamado la atención con malos modos, incluso profiriendo algún insulto (¡por Dios, no!) contra los indefensos alumnos… cada vez que lo pienso… lo que habrán sufrido esos pobres alumnos en clase.

¿Y qué hacen los padres de esas pobres criaturas que no están en el juzgado denunciando a la profesora por abuso de autoridad?, ¡la de traumas que un buen psicólogo evolutivo podría inventarse aquí!

Ah!, ya tengo la solución: que implante en ese centro un sistema de mediación, es decir, que unos compañeros de los denunciados -eso sí, formados por esos grandes conocedores de la psicología humana que son los psicólogos evolutivos, orientadores y demás- se reúnan y decidan cuál es la mejor forma de solucionar el tema. Menos mal...

Asco de sistema… hasta los cojones…

Se ve que hay ceporros, palurdos e inútiles en todas las profesiones

2010-01-05T07:20:00.000-08:00

Condenan a pagar 300 euros a un profesor de primaria que llamó "ceporro" e "inútil" a un alumno.

Ésta es la noticia que acabo de escuchar en un noticiario televisivo, y que he buscado, incrédulo, en la prensa escrita.

http://noticias.terra.es/2010/sucesos/0105/actualidad/condenan-a-pagar-300-euros-a-un-profesor-de-primaria-que-llamo-ceporro-e-inutil-a-un-alumno.aspx

Un extracto de la misma:

"La Audiencia Provincial de Valencia ha confirmado la sentencia que condena por vejaciones a un profesor que llamó "ceporro, palurdo e inútil" a uno de sus alumnos de sexto de Primaria y que le impone una multa de 300 euros.

El fallo, consultado por Europa Press, ratifica una sentencia anterior de 15 de mayo de 2009 de un juzgado de instrucción que fue recurrida por el maestro y considera probado que este docente, que ejerce en la provincia de Valencia, sacó a la pizarra al alumno, de quien además era tutor, y mantuvo una "actitud de burla" hacia él, lo que motivó las risas del resto de los compañeros de clase".

------

Lo obvio: llevar hasta un juzgado un caso como éste es un auténtico despropósito.

Aún en el caso de que las palabras del profesor, que en principio no parecen muy adecuadas (la conflictividad en el aula en estos momentos es tan elevada que no me extraña lo más mínimo que en ocasiones digamos cosas poco adecuadas), fuesen además injustas, resolver eso con el dinero de papá pagando un abogado y llevando al profesor al juzgado es de ceporros y palurdos... o sea que el profesor tenía razón.

Gracias a sus padres. Una vez más. Y enhorabuena a los premiados, que somos todos, pero sus padres más, porque lo tendrán más cerca. Que se jodan.

Me remito por último al artículo de Javier Marías, llamado Pieles finísimas, del que di noticia en este mismo blog hace unas semanas (buena oportunidad para empezar a usar el buscador).

...hasta los cojones... pero mucho, mucho...

En 30 años...

2010-01-03T00:52:00.000-08:00

Hoy me ha llegado esto al correo electrónico. Parecen breves ejemplos de las diferencias de comportamiento de los adultos ante ciertos temas en los últimos 30 años en España, desde el 1997 hasta el 2007 (podríamos actualizarlo al 2010, que la cosa sigue igual).

He seleccionado los que tienen una relación directa con este blog:

Escenario 1: Fran y Marcos se reparten unos puñetazos después de clase.

Año 1977: Los compañeros los animan, Marcos gana. Se dan las manos y terminan siendo colegas en los billares.

Año 2007: La escuela se cierra, Telecinco proclama el mes antiviolencia escolar, el periódico 20 minutos titula a cinco columnas el asunto y Antena 3 aposta de nuevo a Matías Prats en pleno temporal frente a la puerta del colegio para presentar el telediario.

Escenario 2: Juan se cae mientras echaba una carrera y se araña en la rodilla. Su profesora, María, se lo encuentra llorando al borde del camino. María lo abraza para confortarlo.

Año 1977: Al poco rato, Juan se siente mejor y sigue jugando.

Año 2007: María es acusada de perversión de menores y se va al paro. Se enfrenta a tres años de cárcel. Juan se pasa cinco años de terapia en terapia. Sus padres demandan al colegio por negligencia y a la profesora por trauma emocional, ganando ambos juicios. Telecinco y Antena 3 producen juntos la película.

Escenario 3: Luis rompe el cristal de un coche en el barrio; su padre le quita la paga durante un año para pagar los desperfectos.

Año 1977: Luis tiene más cuidado la próxima vez, crece normalmente, va a la universidad y se convierte en un hombre negocios con éxito.

Año 2007: Arrestan al padre de Luis por maltrato a menores. Sin la figura paterna, Luis se une a una banda. Los psicólogos convencen a su hermana de que el padre abusaba de ella y lo meten en la cárcel. La madre de Luis se enrolla con el psicólogo. Mercedes Milá abre la final de Gran Hermano con un discurso relativo a la noticia.

...hasta los cojones...

"Por qué ya no puedo más"

2009-12-10T04:35:00.000-08:00

Un compañero me ha enviado un texto publicado como "carta al director" en el diario ABC el 30-11-2009.

http://www.abc.es/20091130/opinion-cartas/cartas-director-20091130.html

Publico un extracto del mismo, ya que en lo fundamental su orientación coincide con la de este blog, aunque yo personalmente cambiaría el título por el de "por qué estoy hasta los cojones", y alguna otra cosa más (los subrayados son míos):

POR QUÉ YA NO PUEDO MÁS

Soy profesora de Secundaria, y quiero apoyar desde estas líneas la medida de la Comunidad de Madrid sobre la autoridad del profesor, y mostrar mi rechazo al último invento del señor ministro para acabar con el fracaso escolar: la obligatoriedad hasta los dieciocho años.

Antes de que se me tache de nada, he de decir que soy votante de izquierdas. Nuevamente leo con rabia cómo sindicatos de izquierda se oponen a la primera de las medidas y apoyan la segunda. Es increíble como confundimos un mínimo de orden con autoritarismo, y me produce estupefacción que la salida al desastre educativo siga siendo la Arcadia feliz de la educación integradora.

Como creo que el señor ministro parece desconocer la realidad de muchos institutos producida por la famosa obligatoriedad hasta los dieciséis, voy a explicarle por qué estoy harta de ella.

(...)

Estoy harta de las inspecciones educativas que pasan de puntillas por los centros para contar cuántas veces aparece la palabra «competencias» en la programación.

Estoy harta de la falsa progresía que ha invadido nuestros centros, y que consiste en equiparar tu opinión a la de un imberbe que probablemente no sepa ni situar Madrid en el mapa.

Estoy harta de la equivocada democratización de la escuela, donde para expulsar a un gamberro que te ha rajado las ruedas del coche tienes que hacer un sumario como el de la «operación Nécora».

Estoy harta de las palabras: motivación, mediación de conflictos, aprender a aprender...

(...)

Gema Cano Jiménez, Madrid.

-----------------

Casualmente, hoy me ha contado otro compañero que esta tarde hay una reunión en el instituto en el que imparto clases en la que se va a tratar la implantación del sistema de mediación para resolver los conflictos escolares. Ya veremos a dónde nos lleva todo esto.

...hasta los cojones...

"El Gobierno madrileño aprueba el anteproyecto que reforzará a los docentes en los conflictos"

2009-11-26T11:12:00.000-08:00

Esperanza Aguirre, presidenta de la Comunidadde Madrid. No soy un gran admirador de su política, ni mucho menos, pero en esto está siendo más sensata que todos los demás.

Acabo de leer esta noticia, publicada hoy en el diario El País.

http://www.elpais.com/articulo/espana/profesores/seran/autoridad/publica/marzo/elpepuesp/20091126elpepunac_15/Tes

Si hubiese un mínimo de sensatez en este tema -el de la autoridad de los docentes- no serían necesarias este tipo de medidas, que según he observado sólo parece convencer a los propios docentes. Y ni siquiera a todos (véanse los comentarios de los lectores en el propio diario, que en este momento ya van por el número 80).

Incluso se ha recalcado que la responsabilidad por un mal uso o un abuso de esta facultad será sancionado severamente, supongo que por miedo a que algunos de los beneficiarios se aprovechen de ella para disimular sus meteduras de pata, etc.

Lo cual es inevitable que pase, ¿o es que alguien puede poner la mano en el fuego ya no por los otros, sino por uno mismo?, pero es que "la cosa está muy malita", que diría Chiquito de la Calzada.

Sigue la locura

2009-11-21T09:09:00.000-08:00

Hoy he leído dos noticias sin duda relacionadas, en diarios diferentes.

La primera es de La voz de Galicia en su edición del 20 de Noviembre y se titula así:

“Juzgan a un profesor por castigar a una alumna que no hizo los deberes”

http://www.lavozdegalicia.es/sociedad/2009/11/20/00031258744506862406303.htm

En el artículo se explica que los padres de una alumna decidieron denunciar al profesor por “una falta de maltrato y otra de vejaciones”, ya que dicho profesor obligó a dicha alumna a “copiar cien veces una frase por no hacer los deberes”, en el fondo de la clase.

La segunda se publicó hoy en La Vanguardia y se titula así:

“Las agresiones de hijos a padres se duplican en los últimos dos años”

http://www.lavanguardia.es/ciudadanos/noticias/20091121/53827987274/las-agresiones-de-hijos-a-padres-se-duplican-en-los-ultimos-dos-anos.html

Según se dice en el artículo, la Fiscal de Sala Coordinadora de Menores, Consuelo Madrigal, afirma sentirse preocupada debido a que este tipo de violencia es uno de los delitos que más está creciendo en la actualidad.

Cito un par de párrafos completos del artículo:

Por otro lado, Consuelo Madrigal ha llamado la atención respecto a que los problemas de autoridad, indisciplina y déficit educativo están siempre detrás de los jóvenes que se confrontan con la ley: "la mayoría proceden de un fracaso de la escuela y/o de la familia".

En este sentido, la fiscal no ha estimado irrelevante el cuidado de las formas y el lenguaje, mostrándose a favor, por ejemplo, del uso del "usted" en los centros docentes; no sólo cuando el niño se dirija al maestro sino también hacia la cocinera del comedor, el conductor de la ruta, etcétera, porque "todos ellos le están ayudando en su proceso de formación".

-------------

Por último, repito tal cual el comentario que envié a La Vanguardia, y que publicaron en el foro de comentarios de dicha noticia:

ProfesorHastaLos: “Me alegro mucho. No del aumento de las actitudes violentas en los jóvenes, sino de que esa violencia empiece a escocerles también a otros colectivos, especialmente los padres, que en una gran mayoría apoya incondicionalmente a sus hijos cuando esa misma violencia la ejercen en el contexto escolar”.

----------------

Tal como escribí en el texto que preside este blog, mi intención es denunciar las actitudes nuestras, de los adultos, que producen este tipo de resultados.

...hasta los cojones...

Enciclopedia de bobadas pedagógicas: 1-"La autoridad no es algo que pueda conferirse por decreto sino que hay que ganársela"

2009-11-14T01:40:00.000-08:00

Hoy publica Fernando Savater en el diario El País un artículo -según mi parecer, excelente- en el que se tratan varios temas en relación con este blog.

Dejando de lado el debate sobre laicidad y religión en las aulas (en el que coincido totalmente con el señor Savater), me parece más importante, no intrínsecamente pero sí en este momento, su reflexión sobre una frase que estamos oyendo mucho últimamente en relación a los problemas de disciplina en el aula: "la autoridad no es algo que pueda conferirse por decreto sino que hay que ganársela".

Reproduzco aquí el párrafo que me parece más interesante, e invito a leer el artículo en su integridad en:

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20091114elpepiopi_4&type=Tes&anchor=elpepiopi

"También la armonía conyugal (o entre padres e hijos) es cosa que no puede ordenar un juez, pero por si acaso es bueno que haya una legislación bien clarita contra el maltrato.

Carismática o no, la figura del profesor debe ser reforzada: dotarla de rango de autoridad pública no es sino institucionalizar el respaldo social que siempre merece. Se establece que en su caso, como en el de otros servidores públicos, los menosprecios y agresiones tienen mayor gravedad que las rencillas privadas porque implican la obstaculización de un propósito común y necesario para toda la ciudadanía.

No solventa desde luego todos los problemas de la escuela pública actual, pero colabora a mejorar el estatuto de quienes más directamente los padecen".

"La bondad cósmica del todovalismo" (Pilar Rahola)

2009-11-07T01:47:00.001-08:00

Me he encontrado con esta expresión en un artículo de Pilar Rahola publicado hoy en La Vanguardia

http://www.lavanguardia.es/politica/noticias/20091107/53819736305/el-pupitre-de-los-18.html%0A

Siempre es bienvenida una formulación nueva de ese actitud que en este blog llamamos Flanderismo.

Al final del artículo, la autora, que dice ser "sólo una madre", y no saber "más de lo que sabe cualquiera que tenga hijos en la escuela", comenta:

Si ya se dan muchos problemas con los chicos de 14 a 16, ¿se imaginan la obligatoriedad hasta los 18?

La verdad es que sí, que me lo imagino...

J. A. Aunión: cuando la "izquierda cuca" se muestra directamente cursi

2009-10-29T10:50:00.000-07:00

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid)...

(Comienzo del artículo que el periodista J. A. Aunión publica hoy en el diario El País)

Ya lo comenté en otra parte de este blog, pero creo que J. A. Aunión, a quien hemos mencionado un par de veces en relación a sus nefastos artículos en El País, se merece una entrada propia.

Como no he encontrado ninguna fotografía suya, he puesto arriba una imagen que podría ilustrar perfectamente el tono de su artículo de hoy.

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20091029elpepisoc_1&type=Tes&anchor=elpepusoc

¡¡¡¡Peligro!!!! ¡Un nuevo caso de Flanderismo!

2009-10-29T10:12:00.000-07:00

Hoy se añade a nuestra lista el actual ministro de Educación don Ángel Gabilondo, gracias al anuncio que estoy seguro ha provocado el júbilo de todos los profesores de Bachillerato de buena voluntad de este país: "Gabilondo sugiere una enseñanza obligatoria hasta los 18 años"

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20091029elpepusoc_1&type=Tes&anchor=elpepusoc

Pongo una vez más, la definición oficial (de este blog).

FLANDERISMO: Dícese del convencimiento, ya sea más o menos consciente, de que es siempre preferible cualquier desastre, tanto para uno mismo como para los demás, a la más mínima posibilidad de que alguien piense que uno no es una buenísima persona.

Una vez más, enhorabuena a los premiados.

La "nueva pedagogía" ataca de nuevo

2009-10-29T09:30:00.001-07:00

Creíamos que a estas alturas los defensores de la "nueva pedagogía" estarían absolutamente avergonzados de los desastrosos resultados de la aplicación de sus ideas en el sistema educativo español.

Creíamos que por eso habían decidido salir a la calle con gafas de sol para que no se les reconociese, y negarían tres veces, antes de oir cantar al gallo, que ellos decían cosas como:

"Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro"

"(La exigencia) puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje"

Pues hoy mismo, en un artículo publicado por el inefable J. A. Aunión (otro santo laico, más bueno él...) en el diario El País, se vuelven a utilizar estos argumentos (de hecho las dos frases anteriores son citas de dicho artículo).

El artículo está basado, según dice el bueno de Aunión, en las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander (el de la fotografía de arriba).

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20091029elpepisoc_1&type=Tes&anchor=elpepusoc

Y había decidido acabar aquí la entrada del blog, pero no me puedo aguantar... es que el señor Aunión comienza su artículo de esta guisa:

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid)".

Jua, jua, jua...

Pero vamos a ver, hombre de Dios, ¿cree usted que con estas cursilerías nos va a ablandar?, ¿es que no tiene el más mínimo sentido del decoro y la dignidad?

Vergüenza ajena, coño.

¡Cuánto saben los pedagogos!

2009-10-25T13:13:00.000-07:00

Unos amigos me han enviado este "anuncio" que hace años salió en el diario 20 minutos (pulsar en la imagen para agrandar).

http://www.20minutos.es/

Aunque se trata de una viñeta cómica, doy testimonio de que en uno de los centros donde he sido profesor ha pasado: nos llegó un alumno diagnosticado como "superdotado" por algún pedagogo o psicólogo, y tras un fracaso escolar de lo más estrepitoso, la orientadora del centro lo sometió a algunas pruebas estándar... recuerdo muy vívidamente las carcajadas cuando después nos contaba el resultado...

Constructivismo pedagógico

2009-10-07T01:40:00.000-07:00

Una vez más, una buena idea, un discernimiento interesante, se transforma en manos de la comunidad de pedagogos en una auténtica tontería.

Oí hablar por primera vez de este tema a unos compañeros que me contaban que en la práctica lleva a situaciones de lo más absurdo, como por ejemplo a alumnos que escriben con faltas de ortografía porque nadie les ha corregido.

Cito una vez más a la pedagoga sueca Inger Ekvist, en una entrevista realizada por Julia Escobar para LA ILUSTRACIÓN LIBERAL, Revista Española Americana. No. 6-7. Octubre 2000:

"Una de esas ideas es la que se suele llamar la autonomía del alumno, con la que se pretende desarrollar la independencia del alumno en el nivel del pensamiento y de la adquisición de conocimientos.

En realidad, lo que se busca muchas veces es quitarle importancia a la relación entre el alumno y el profesor, pero una de las consecuencias es que el alumno supuestamente tiene que pasar por todo el desarrollo de la humanidad él solo, lo cual es imposible.

Todo esto se ha puesto en marcha con la idea de que el alumno pueda integrar mejor las ideas que él mismo encuentra.

Lo que ha sucedido en realidad es que casi siempre, en los colegios e institutos, el alumno se dedica a tareas bastante mecánicas porque son las únicas que puede realizar sin la ayuda del profesor y todo esto va en detrimento del desarrollo del pensamiento.”

Localizado otro "síndrome de Flanders": César Coll

2009-10-07T01:34:00.000-07:00

¿No inventan los psicólogos evolutivos síndrome tras síndrome para disimular que en la práctica los conocimientos operativos de la psicología evolutiva oficial están al nivel de una revista dominical, y no muy buena? (según mi experiencia, sólo se salvan los que anteponen su sentido común a la vanidad gremial)

Pues yo también, qué carajo:

FLANDERISMO: Dícese del convencimiento, ya sea más o menos consciente, de que es siempre preferible cualquier desastre, tanto para uno mismo como para los demás, a la más mínima posibilidad de que alguien piense que uno no es una buenísima persona.

El Dr. Coll ha participado activamente en el diseño de la reforma educativa española promovida por la LOGSE (1990), especialmente en cuanto al currículum y a sus aspectos psicopedagógicos... (¡qué miedo!)

Acertada reflexión de Javier Marías sobre el tema

2009-10-04T04:25:00.000-07:00

Una de mis cuñadas me acaba de informar de la publicación de este artículo el domingo pasado (27-09-2009) en El País Semanal.

Pongo un extracto del mismo y el enlace al artículo completo, ya que su orientación coincide con la de este blog.

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20090927elpepspor_12&type=Tes&anchor=elpepusoceps

PIELES FINÍSIMAS

Javier Marías, EL PAIS SEMANAL - 27-09-2009

Parece que cada nueva generación de jóvenes tenga la piel más fina y sea más pusilánime, y que cada nueva de padres esté más dispuesta a protegérsela y a fomentar esa pusilanimidad, en un crescendo sin fin. Los adultos, luego, se alarman ante los resultados, cuando ya es tarde: se encuentran con que tienen en sus hogares a adolescentes tiránicos que no soportan el menor contratiempo o frustración (...)

Esos adolescentes pusilánimes y despóticos no suelen provenir de familias marginales o pobres (aunque, como en todo, haya excepciones), sino de las medias y adineradas. Son aquellos a los que se ha podido y querido mimar; si no afectiva, sí económicamente.

(...) Mientras los niños y jóvenes se tornan cada vez más caprichosos, arbitrarios, quejicas y dictatoriales, los Gobiernos intervienen para convertir en delito el cachete que los padres solían dar a sus vástagos cuando había que ponerles límites o enseñarles que ciertos actos acarrean consecuencias y castigos, es decir, lo que todo el mundo ha de aprender más pronto o más tarde, pues, que yo sepa, los castigos no han sido abolidos en nuestras sociedades.

Toda la vida se ha distinguido sin dificultad entre eso, un cachete ocasional, y una paliza en toda regla por parte de un adulto a un niño, algo condenable y repugnante para casi cualquiera que no sea el palizador. Quienes han prohibido el cachete no siempre se oponen, sin embargo, a enviar a la cárcel a menores de edad si éstos cometen un delito de consideración.

Es el reino de la contradicción: a un chaval no se le puede poner la mano encima bajo ningún concepto, aunque haga barbaridades y no entre en razón (su piel es finísima), pero sí se le puede meter una temporada entre rejas para hundirle la vida y que se acabe de malear. (...)

--------------------------------------------------

Y ahora un comentario personal: parece que mi generación (nací en 1969) fue una de las primeras en eso de "tener la piel fina": cuando tenía unos ocho años me quejé a mi padre -médico gastroenterólogo- de que me dolía la barriga tras comer demasiado, y él, sorprendido, me dijo "es que vosotros queréis que nunca os duela nada"...

Una vez más: ¿de qué -y sobre todo, de quiénes- estoy hasta los cojones?

2009-10-04T03:21:00.000-07:00

El señor don Álvaro Marchesi Ullastres, santo laico de la reforma educativa, encantado de conocerse a sí mismo (¿a quién le estará rezando?)

¿Quiénes han convertido -y quieren convertir todavía más- nuestro trabajo de profesores en algo mucho más complicado, debido a su absoluto desconocimiento del tema y su consiguiente soberbia a la hora de diseñar cómo debe ser la enseñanza?

1-Los adalides de la nueva pedagogía, como por ejemplo los que diseñaron la LOGSE

2-Los psicólogos evolutivos de raíz “rousseauniana”, es decir, "progres" o de la "izquierda cuca" (término acuñado por el señor Savater a partir del uso que de él hace Baroja en El gran torbellino del mundo -gracias a mi hermano médico por enviarme el artículo)

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20000130elpepiopi_5&type=Tes&anchor=elpepiopi

3-Los burócratas de "mente informática", que se desviven por hacernos recopilar montañas de datos inútiles pero procesables informáticamente, por supuesto a costa de lo que debería ser nuestra verdadera ocupación: impartir clase.

4-Y no nos olvidemos: todos aquellos de nosotros, los profesores que, tal como dice un artículo que he puesto más abajo, “por una mediocre tranquilidad cedimos a dudosos experimentos pedagógicos, reculamos ante reclamaciones bien fundamentadas, abdicamos de nuestro papel esencial en las decisiones educativas”, es decir, todos los que todavía le siguen la corriente a los principales culpables.

¿Somos todos los adultos sospechosos de pederastia hasta que se demuestre lo contrario?

2009-10-04T00:40:00.000-07:00

Un compañero me contó ayer este suceso, que encontré hoy en el sitio web de Informativos Telecinco. Solo es un caso, y muy desafortunado, pero también un ejemplo de la paranoia que existe con este tema, y no solo en los Estados Unidos.

En este enlace se puede leer la noticia completa:

http://www.telecinco.es/informativos/internacional/noticia/100009092/Una+pareja+demanda+a+Wallmart+y+al+Estado+de+Arizona+por+acusarles+de+abuso+sexual+de+sus+hijas

Pongo aquí un breve extracto:

Una pareja pierde durante un mes la custodia de sus hijas por fotografiarlas en el baño

Según explica Foxnews.com, los Servicios de Protección Infantil de Arizona retiraron la custodia de sus tres hijas a Lisa y Anthony ‘A.J.’ Demaree cuando un empleado de Walmart encontró fotos de desnudos parciales de las niñas de un año y medio, cuatro y cinco años en el stick de memoria que los padres llevaron a revelar al centro comercial.

El abogado de la pareja explicó que Walmart entregó las fotos a la policía. A los Demaree no se les permitió ver a sus hijas durante varios días y se les quitó la custodia durante un mes mientras el Estado investigaba.

Ninguno de los dos padres fue acusado de abuso sexual y recobraron la custodia de sus hijas, pero la denuncia causó a los Demaree daños duraderos.

Llevamos 25 años de avisos... y no reaccionamos

2009-09-26T10:50:00.000-07:00

En Julio de 1985 apareció, en la sección Los lectores al poder de la revista española de “Ingenio, juego y humor” Cacumen, un texto anteriormente publicado en francés en Le Figaro Magazine, en el que “con buen humor, se trata un problema grave para todos, como es la reforma de la enseñanza”.

Parece ser que en Francia ya percibían que algo no andaba bien en los años 80, y aún así poco después en España hicimos la LOGSE…

Después del texto, justo al principio de la página siguiente, el lector que envía esta traducción escribe: “Espero que a todos nos sirva de lección”… me parece que no.

LA EVOLUCIÓN DE UN PROBLEMA MATEMÁTICO

ENSEÑANZA 1960

Un campesino vende un saco de patatas por 1000 ptas. Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de la venta ¿Cual es su beneficio?

ENSEÑANZA TRADICIONAL 1970

Un campesino vende un saco de patatas por 1000 pts. Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de venta, esto es a 800 ptas. ¿Cual es su beneficio?

ENSEÑANZA MODERNA 1970

Un campesino cambia un conjunto P de patatas por un conjunto M de monedas. El cardinal del conjunto M es igual a 1000 ptas, y cada elemento vale 1 pta. Dibuja 1000 puntos gordos que representen los elementos del conjunto M. El conjunto F de los gastos de producción comprende 200 puntos gordos menos que el conjunto M. Representa el conjunto F como subconjunto del conjunto M, estudia cual será su unión y su interseccción y da respuesta a la cuestión siguiente: ¿Cual es el cardinal del conjunto B de los beneficios? (Dibuje B con color rojo)

ENSEÑANZA RENOVADA 1980

Un agricultor vende un saco de patatas por 1000 ptas. Los gastos de producción se elevan a 800 ptas. y el beneficio es de 200 ptas. Actividad: subraya la palabra "patata" y discute sobre ella con tu compañero.

Y por supuesto, también estoy hasta los cojones de mí mismo

2009-09-26T00:30:00.000-07:00

Reproduzco abajo, primero en el gallego original y después en castellano, un texto publicado hoy en el diario El correo gallego, en el que el escritor y profesor de instituto Miguel Suárez Abel manifiesta una "autoinculpación" con la que coincido totalmente.

Creo recordar que el punto de inflexión para mí fue un curso llamado Resolución de conflictos en el aula, en el que asistí incrédulo a cosas como el funcionamiento en varios de nuestros institutos del sistema de mediación, por el que un grupo de alumnos "median" en los conflictos entre alumnos... ¡y también entre profesores y alumnos!... vamos, un paso más hacia la eliminación de toda diferencia de papeles entre ambos.

Aprovecho para agradecer aquí a un compañero, profesor de filosofía en mi centro educativo, el que, mientras los demás nos quedamos paralizados por semejante despropósito, él fue el que tomó la iniciativa de levantarse y decir lo que todos estábamos pensando. Espero seguir su ejemplo a partir de ahora, para no tener que volver a lamentarme de la actitud que denuncia el artículo.

Profesión conservadora (los subrayados no están en el original)

Unha parte da culpa tivémola nós. Non toda. O orballo que vai calando nos comportamentos de todos a través dos medios de comunicación, das leis económicas e dos modelos de pensamento imperante, contribúen á situación na que nos movemos. Pero, unha proporción causal de que o mundo de ensino se atope así, témola os propios ensinantes.

Nós fomos os que, baixo o peso da culpa polos peores anos de autoritarismo e falta de diálogo padecidos, quixemos achegarnos ó aprendiz como un ser sen responsabilidade, nin temperamento, nin capacidades dentro dun límite, nin obrigas. Nós fomos os que, cun exceso de paternalismo, inxenuidade e aceptación á primeira de canta idea falsamente revestida de progresista nos chegaba, nos entregamos con entusiasmo a experimentar con métodos débiles e pouco testados. Nós fomos os que, por mor dunha pouco madurada idea de compañeirismo, amizade e achegamento ó alumnos, nos convertemos nuns colegas patéticos, incribles, ridículos.

Os profesores, tamén, sen caer agora nunha culpa enfermiza, habemos de recoñecer que desviamos a xerarquía dos obxectivos, trasladamos ó primeiro plano tarefas que nunca deberan pasar de secundarias e aceptamos por comodidade disimulada un exceso de quietude e inmobilismo. Por unha mediocre tranquilidade cedemos a dubidosos experimentos pedagóxicos, recuamos diante de reclamacións ben fundamentadas, abdicamos do noso papel esencial nas decisións educativas.

Evidente. A culpa non é toda nosa, ni se cadra unha gran parte, pero si é certo que, confundidos, illámonos na falsa seguranza do individualismo, na desconfianza de todo traballo colaborador, na confortable fuxida da crítica e esixencia dos outros. Levados da man dunhas directrices erráticas, desesperantes ás veces -certo-, abandonámonos no negativismo, na escusa de que a culpa vén de fóra, de que na concentración das contradicións ás que se presta o ensino, non somos máis ca unhas pezas pouco valoradas e caducas.

Se cadra, neste exercicio conservador da profesión, o que tratamos é de ocultar o que nos custa recoñecer: que educar é fundamentalmente unha actividade conservadora, algo que leva implícita a coerción, a imposición, e que, nese rebelde rexeite adolescente, nos comportamos cun afán falsamente progresista, ineficaz, destinado á frustración.

Tal vez o primeiro exercicio de calquera educador fose entender que, por máis que se ensine a ser críticos e creativos, educar é, tamén e en gran medida, unha profesión esencialmente conservadora.

http://www.elcorreogallego.es/opinion/firmas/ecg/profesion-conservadora/idEdicion-2009-09-26/idNoticia-471062/

Profesión conservadora (los subrayados no están en el original)

Una parte de la culpa la tuvimos nosotros. No toda. El rocío que va calando en los comportamientos de todos a través de los medios de comunicación, de las leyes económicas y de los modelos de pensamiento imperante, contribuyen a la situación en la que nos movemos. Pero, una proporción causal de que el mundo de la enseñanza se encuentre así, la tenemos los propios enseñantes.

Nosotros fuimos los que, bajo el peso de la culpa por los peores años de autoritarismo y falta de diálogo padecidos, quisimos acercarnos al aprendiz como un ser sin responsabilidad, ni temperamento, ni capacidades dentro de un límite, ni obligaciones. Nosotros fuimos los que, con un exceso de paternalismo, ingenuidad y aceptación a la primera de cuanta idea falsamente revestida de progresista nos llegaba, nos entregamos con entusiasmo a experimentar con métodos débiles y poco probados. Nosotros fuimos los que, a causa de una poca madurada idea de compañerismo, amistad y acercamiento a los alumnos, nos convertimos en unos colegas patéticos, increíbles, ridículos.

Los profesores, también, sin caer ahora en una culpa enfermiza, hemos de reconocer que desviamos la jerarquía de los objetivos, trasladamos al primer plano tareas que nunca habían debido pasar de secundarias y aceptamos por comodidad disimulada un exceso de quietud e inmovilismo. Por una mediocre tranquilidad cedimos a dudosos experimentos pedagógicos, reculamos ante reclamaciones bien fundamentadas, abdicamos de nuestro papel esencial en las decisiones educativas.

Evidente. La culpa no es toda nuestra, ni quizá una gran parte, pero sí es cierto que, confundidos, nos aislamos en la falsa seguridad del individualismo, en la desconfianza de todo trabajo colaborador, en la confortable huida de la crítica y exigencia de los otros. Llevados de la mano de unas directrices erráticas, desesperantes a veces -cierto-, nos abandonamos en el negativismo, en la excusa de que la culpa viene de fuera, de que en la concentración de las contradicciones a las que se presta la enseñanza, no somos más que unas piezas poca valoradas y caducas.

Quizá, en este ejercicio conservador de la profesión, lo que tratamos es de ocultar lo que nos cuesta reconocer: que educar es fundamentalmente una actividad conservadora, algo que lleva implícita la coerción, la imposición, y que, en ese rebelde rechazo adolescente, nos comportamos con un afán falsamente progresista, ineficaz, destinado a la frustración.

Quizá el primer ejercicio de cualquier educador fuese entender que, por más que se enseñe a ser críticos y creativos, educar es, también y en gran medida, una profesión esencialmente conservadora.

Álvaro Marchesi y el "síndrome de Flanders"

2009-09-25T08:42:00.000-07:00

¿No inventan los psicólogos evolutivos síndrome tras síndrome para disimular que en la práctica los conocimientos operativos de la psicología evolutiva oficial están al nivel de una revista dominical, y no muy buena? (según mi experiencia, sólo se salvan los que anteponen su sentido común a la vanidad gremial)

Pues yo también, qué carajo:

FLANDERISMO: Dícese del convencimiento, ya sea más o menos consciente, de que es siempre preferible cualquier desastre, tanto para uno mismo como para los demás, a la más mínima posibilidad de que alguien piense que uno no es una buenísima persona.

El de la fotografía de arriba, que inaugura esta sección dedicada al "síndrome de Flanders", es el señor don Álvaro Marchesi, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid, y responsable en una gran medida de la redacción e implantación de la funesta LOGSE, y el conocido vecino de Homer Simpson.

40 años en 2 viñetas

2009-09-24T23:55:00.000-07:00

Subo hoy al blog un par de viñetas que tuvo la amabilidad de enviarme un compañero (pulsar en la imagen para aumentar su tamaño):

"Aprender a aprender sin aprender nada específico"

2009-09-24T12:45:00.000-07:00

Hoy he estado leyendo la entrevista que la hispanista, ensayista y pedagoga sueca Inger Enkvist (1947) concedió a El Magisterio Español, titulada "Los pedagogos socavan la importancia de todo conocimiento específico" , y me llamó la atención esta parte:

"— ¿Qué incidencia han tenido “las ideas pedagógicas” de finales del siglo XX en el fracaso de la Educación en buena parte del mundo occidental?

— Una enorme importancia. La pedagogía ha abierto un campo paralelo de promoción académica para gente sin una profundización en una materia específica. (...) Ya que los pedagogos no tienen una materia propia, tienen tendencia a socavar la importancia de todo conocimiento específico de materia, sobre todo lanzando la idea de que sería posible aprender a aprender sin aprender nada específico."

El texto completo de la entrevista se puede encontrar en formato pdf en la red, escribiendo en cualquier buscador el nombre de la autora y algunas palabras del título.

¡Qué fácil es ser tolerante cuando lo haces desde tus fantasías de "buena persona", cómodamente en tu despacho!

2009-09-16T23:04:00.000-07:00

Hoy en el diario El País han aparecido dos artículos sobre el tema de este blog, de muy diferente enfoque.

Estoy totalmente de acuerdo con el Editorial Valorar al profesor, especialmente donde dice:

“Si los menores perciben en sus casas el menosprecio por los docentes, no es de extrañar que se muestren indisciplinados y renuentes a seguir sus instrucciones. Si la intervención de las familias en los casos de conflicto escolar contribuye a debilitar todavía más la posición de los docentes, entonces no puede esperarse de los menores que tengan un comportamiento más responsable”.

Únase a esto que, en caso de conflicto de profesores con alumnos y padres, la autoridad (políticos, inspectores, jueces, etc.) siempre da la razón a los padres. Resultado: la tiranía de alumnos y padres a la que estamos sometidos en este momento.

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Valorar/profesor/elpepuopi/20090917elpepiopi_2/Tes

En cambio no me gusta nada el Reportaje de J. A. Aunión titulado La ley sin medios no da autoridad, en el que se pueden leer frases como ésta:

“Ni es una gran novedad, ni es suficiente por sí misma para devolver a los enseñantes la presuntamente perdida autoridad, reconocen hasta sus más firmes defensores”.

El subrayado de la palabra "presuntamente" es mío, y es uno de los momentos en que al señor Aunión se le ve el plumero.

Aquí otras perlas de un catedrático de Didáctica de las Ciencias y un sociólogo, señores que, según se ve, no han pasado por la experiencia directa de una clase de secundaria.

"Lo que está claro es que con los métodos tradicionales es más difícil controlar a los alumnos", insiste Rafael Porlán, catedrático de Didáctica de las Ciencias de la Universidad de Sevilla. Asegura que está fallando el sistema, "que hoy los alumnos no aguantan, y manifiestan su incapacidad para aceptar ese modelo", un modelo obsoleto".

Le aseguro señor Porlán que es todo lo contrario: con los métodos tradicionales el control de la clase se produce de forma natural. Además, ¿cómo saber si los alumnos hoy no aceptan el "modelo tradicional", si no lo conocen? Sólo conocen los modelos que usted y gente como usted han diseñado, y que los profesores llevamos sufriendo durante años.

Y sigue:

"El sociólogo de la Complutense Rafael Feito es mucho más duro: "Lo que subyace tras esta locura [la propuesta de Aguirre] es una idea decimonónica, en todo caso, anterior a la actual sociedad del conocimiento.

Se trata de un modelo en que el profesor se sube a una tarima y llena con su saber las cabezas vacías de los pobrecitos alumnos y alumnas. Y para que ese modelo funcione se precisa un régimen de control disciplinario que garantice que el alumnado esté en disposición de aprender, es decir, callado, sentado y con el libro de texto abierto en la página correspondiente. La relación educativa no puede sustentarse sobre el mero recurso a la autoridad".

Por su parte, Porlán recuerda que los alumnos más conflictivos pueden ser los que más se impliquen en su educación si se les consigue enganchar. Y quienes consiguen engancharles son los profesores. Cada profesor”.

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/ley/medios/da/autoridad/elpepusoc/20090917elpepisoc_1/Tes

¡Qué fácil es ser tolerante, comprensivo, abierto, flexible, etc., cuando lo haces desde tus fantasías de "buena persona", cómodamente en tu despacho!

En defensa del "usted"

2009-09-14T08:57:00.000-07:00

Es muy agradable tener cierto grado de confianza y cercanía con los alumnos, por lo menos en Secundaria, pero en este momento estoy convencido de que hay que renunciar a eso por el bien de la educación. Se trata simplemente de recuperar la dignidad de unos roles -el de profesor, el de alumno- que, por los motivos que sean, se ha perdido.

En la película francesa Entre les murs (La clase en España) se ve cómo en Francia tutear a un profesor es, todavía hoy, una de las peores faltas de respeto que puede cometer un alumno en clase.

http://www.filmaffinity.com/es/film107060.html

Aún así, no creo que la educación en Francia esté mejor que en España, pero tenemos que ir paso a paso corrigiendo error a error.

--------------------------

Cito aquí un extracto de un artículo de El Correo Gallego, del 12.09.2009 (se puede leer el artículo completo en la siguiente dirección)

http://www.elcorreogallego.es/galicia/ecg/mis-senores-profesores/idNoticia-466562/

I. CASAL • SANTIAGO

¿MIS SEÑORES PROFESORES? ¿ES IRRESPETUOSO TUTEAR A LOS DOCENTES?

El Defensor del Pueblo cree que sí, pero en la comunidad educativa y la clase política la división de opiniones está servida

Don Pedro, doña María, la seño o "Ramírez, pase al encerado" dejaron de oírse en la mayoría de las aulas españolas y gallegas en los años 80. El tuteo es desde entonces la fórmula más extendida en la escuela, pero en pleno debate sobre el rumbo de la educación, tras el episodio de Pozuelo de Alarcón, la resurrección del tratamiento de usted vuelve a dar que hablar. El encargado de recuperar el debate ha sido el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, que anteayer aseguró que "el tuteo a los profesores es la introducción de una falta de respeto". (...)

"Hay que marcar las distancias entre profesorado y alumnado. Eso tiene que venir inculcado desde casa, pero creo que el tratamiento de usted ayuda a imponer el respeto", opina Marga Leis, portavoz de la Concapa Galicia, la confederación católica de asociaciones de madres y padres. (...)

Entre los docentes la división de opiniones también está servida. ANPE emitió ayer un comunicado en el que, aunque sin referirse expresamente al tema de tuteo, agradece a Múgica "su defensa de la autoridad docente".

Para la CIG, sin embargo, tratar de usted "non supón nin un avance nin un retroceso", apunta Anxo Louzao. "Ademais, o que fai moitas veces é alonxar, non acercar, e todos sabemos de profesores que tutean e que teñen gran autoridade e estima", añade. (...)

Una vez más, tenemos lo que nos merecemos

2009-09-09T22:04:00.000-07:00

El Roto. El País. EDICIóN IMPRESA - 10 - 09 - 2009

http://www.elpais.com/vineta/?d_date=20090910&autor=El%20Roto&anchor=elpporopivin&xref=20090910elpepivin_4&type=Tes&k=Roto

Esta viñeta hace referencia a los actos vandálicos protagonizados por jóvenes que estaban de "botellón" el sábado pasado en Pozuelo de Alarcón, Madrid. La incluyo como entrada en el blog porque alude, una vez más, a las actitudes de nosotros, los adultos, que pretendo denunciar.

Cuando vi la noticia por televisión, entrevistaban brevemente a la salida del juzgado a uno de los padres de los detenidos, y la cosa iba de mal en peor: con una sonrisa de soberbia y desprecio, el padre le contaba al reportero que su hijo no hizo nada malo, que su propio hijo fue el que le contó que es que pasaba por allí y lo confundieron con los que estaban quemando coches de policía… no se lo creía ni él.

Tenemos lo que nos merecemos...

2009-08-31T10:24:00.000-07:00

Una compañera me ha informado de este incidente. Incluyo un extracto del artículo del Diario de Navarra y el enlace al artículo completo:

http://www.diariodenavarra.es/20090823//policia-les-dejo-mi-hijo-eduquenlo.html?not=2009082301575964&dia=20090823&seccion=&seccion2=VACIA

"El niño fue expulsado del colegio por insultar a un profesor y decirle que le iba a denunciar por maltrato a un menor"

http://www.diariodenavarra.es

GABRIEL GONZÁLEZ . PAMPLONA

Gerardo Ruiz Gómez tiene cinco hijos y el mediano se le resiste. Ha probado todos los medios educativos a su alcance, pero no hay manera de frenar las travesuras del niño, que ahora tiene 10 años. Hay veces, dice, en las que le daría dos bofetadas. Pero no se las da porque ya le pusieron una denuncia por ello.

Así que a principios de año, cuando el niño fue expulsado del colegio por faltar el respeto a un profesor, entendió que no le quedaba otra alternativa que llevarlo a la comisaría de la Policía Municipal de Egüés, para que los mismos agentes que le habían denunciado le dieran una lección. Los policías se negaron, le dijeron que no era su cometido, pero él insistió, así que se marchó y les dejó a su hijo en comisaría. Ha sido condenado a 135 euros de multa por una falta de desobediencia leve.

"No puedo darle dos bofetadas a mi hijo porque me denuncian, de acuerdo. ¿Y ahora qué? Que me propongan una situación alternativa, porque ya lo he probado todo". (...)

antipedagogico.com

2009-07-31T03:33:00.000-07:00

Un enlace al blog que, en parte, ha inspirado éste:

http://www.antipedagogico.com/

Generación 'ni-ni': ni estudia ni trabaja (J. L. BARBERÍA , EL PAÍS - Sociedad - 22-06-2009 )

2009-07-31T03:23:00.000-07:00

Subo al blog el extracto de un artículo aparecido hoy en El País. Incluyo el enlace al artículo completo para quien esté interesado:

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Generacion/ni-ni/estudia/trabaja/elpepisoc/20090622elpepisoc_1/Tes

Los jóvenes se enfrentan hoy al riesgo de un nivel de vida peor que el de sus padres - El 54% no tiene proyectos ni ilusión

(...) El dato asomaba hace poco, sin estrépito, entre los resultados de la última encuesta de Metroscopia: el 54% de los españoles situados entre los 18 y los 34 años dice no tener proyecto alguno por el que sentirse especialmente interesado o ilusionado. ¿Ha surgido una generación apática, desvitalizada, indolente, mecida en el confort familiar?

Los sociólogos detectan la aparición de un modelo de actitud adolescente y juvenil: la de los ni-ni, caracterizada por el simultáneo rechazo a estudiar y a trabajar. (...)

Nunca como hasta ahora, en siglos, se había hecho tan patente el riesgo de que la calidad de vida de los hijos de clase media sea inferior a la de los padres. (...)

¿Por qué este blog?

2009-07-31T03:13:00.000-07:00

Este blog pretende ser un testimonio más de lo que he percibido como consecuencias negativas de la educación que los adultos hemos estado y estamos procurando a las últimas generaciones en España (y por lo que sé, en prácticamente todo el llamado “primer mundo”).

Este blog surge del asombro de un profesor de secundaria que ve cómo se generalizan cada vez más ciertas actitudes en los adultos (padres, psicólogos escolares, profesores –yo incluido-… muchas veces con la connivencia de los equipos directivos de los propios centros educativos), del tipo de la que se infiere en el psicólogo de la viñeta de Forges que preside este blog, y que he apreciado que principalmente consisten en:

1-evitar imputar cualquier tipo de responsabilidad a los estudiantes por las actitudes incorrectas en las que puedan incurrir (tal como escuché a un compañero: “en nuestra época también hacíamos gamberradas, la diferencia es que entonces nosotros sabíamos que eran gamberradas”).

2-robar a muchos estudiantes la posibilidad de cambio y mejora porque, entre otras cuestiones, no queremos "quedar de malos", y usamos excusas como la de que "queremos evitarles todo sufrimiento". Así, los adultos con frecuencia nos abstenemos de aplicar la impresión necesaria en ellos para sobrepasar cierto umbral de indiferencia por su parte.

Y evidentemente, porque estoy hasta los cojones de todo ello.