"Por qué ya no puedo más"

Un compañero me ha enviado un texto publicado como "carta al director" en el diario ABC el 30-11-2009.

http://www.abc.es/20091130/opinion-cartas/cartas-director-20091130.html

Publico un extracto del mismo, ya que en lo fundamental su orientación coincide con la de este blog, aunque yo personalmente cambiaría el título por el de "por qué estoy hasta los cojones", y alguna otra cosa más (los subrayados son míos):

POR QUÉ YA NO PUEDO MÁS

Soy profesora de Secundaria, y quiero apoyar desde estas líneas la medida de la Comunidad de Madrid sobre la autoridad del profesor, y mostrar mi rechazo al último invento del señor ministro para acabar con el fracaso escolar: la obligatoriedad hasta los dieciocho años.

Antes de que se me tache de nada, he de decir que soy votante de izquierdas. Nuevamente leo con rabia cómo sindicatos de izquierda se oponen a la primera de las medidas y apoyan la segunda. Es increíble como confundimos un mínimo de orden con autoritarismo, y me produce estupefacción que la salida al desastre educativo siga siendo la Arcadia feliz de la educación integradora.

Como creo que el señor ministro parece desconocer la realidad de muchos institutos producida por la famosa obligatoriedad hasta los dieciséis, voy a explicarle por qué estoy harta de ella.

(...)

Estoy harta de las inspecciones educativas que pasan de puntillas por los centros para contar cuántas veces aparece la palabra «competencias» en la programación.

Estoy harta de la falsa progresía que ha invadido nuestros centros, y que consiste en equiparar tu opinión a la de un imberbe que probablemente no sepa ni situar Madrid en el mapa.

Estoy harta de la equivocada democratización de la escuela, donde para expulsar a un gamberro que te ha rajado las ruedas del coche tienes que hacer un sumario como el de la «operación Nécora».

Estoy harta de las palabras: motivación, mediación de conflictos, aprender a aprender...

(...)

Gema Cano Jiménez, Madrid.

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Casualmente, hoy me ha contado otro compañero que esta tarde hay una reunión en el instituto en el que imparto clases en la que se va a tratar la implantación del sistema de mediación para resolver los conflictos escolares. Ya veremos a dónde nos lleva todo esto.

...hasta los cojones...

"El Gobierno madrileño aprueba el anteproyecto que reforzará a los docentes en los conflictos"

Esperanza Aguirre, presidenta de la Comunidadde Madrid. No soy un gran admirador de su política, ni mucho menos, pero en esto está siendo más sensata que todos los demás.









Acabo de leer esta noticia, publicada hoy en el diario El País.

http://www.elpais.com/articulo/espana/profesores/seran/autoridad/publica/marzo/elpepuesp/20091126elpepunac_15/Tes

Si hubiese un mínimo de sensatez en este tema -el de la autoridad de los docentes- no serían necesarias este tipo de medidas, que según he observado sólo parece convencer a los propios docentes. Y ni siquiera a todos (véanse los comentarios de los lectores en el propio diario, que en este momento ya van por el número 80).

Incluso se ha recalcado que la responsabilidad por un mal uso o un abuso de esta facultad será sancionado severamente, supongo que por miedo a que algunos de los beneficiarios se aprovechen de ella para disimular sus meteduras de pata, etc.

Lo cual es inevitable que pase, ¿o es que alguien puede poner la mano en el fuego ya no por los otros, sino por uno mismo?, pero es que "la cosa está muy malita", que diría Chiquito de la Calzada.

Sigue la locura

Hoy he leído dos noticias sin duda relacionadas, en diarios diferentes.

La primera es de La voz de Galicia en su edición del 20 de Noviembre y se titula así:

“Juzgan a un profesor por castigar a una alumna que no hizo los deberes”

http://www.lavozdegalicia.es/sociedad/2009/11/20/00031258744506862406303.htm

En el artículo se explica que los padres de una alumna decidieron denunciar al profesor por “una falta de maltrato y otra de vejaciones”, ya que dicho profesor obligó a dicha alumna a “copiar cien veces una frase por no hacer los deberes”, en el fondo de la clase.

La segunda se publicó hoy en La Vanguardia y se titula así:

“Las agresiones de hijos a padres se duplican en los últimos dos años”

http://www.lavanguardia.es/ciudadanos/noticias/20091121/53827987274/las-agresiones-de-hijos-a-padres-se-duplican-en-los-ultimos-dos-anos.html

Según se dice en el artículo, la Fiscal de Sala Coordinadora de Menores, Consuelo Madrigal, afirma sentirse preocupada debido a que este tipo de violencia es uno de los delitos que más está creciendo en la actualidad.

Cito un par de párrafos completos del artículo:

Por otro lado, Consuelo Madrigal ha llamado la atención respecto a que los problemas de autoridad, indisciplina y déficit educativo están siempre detrás de los jóvenes que se confrontan con la ley: "la mayoría proceden de un fracaso de la escuela y/o de la familia".

En este sentido, la fiscal no ha estimado irrelevante el cuidado de las formas y el lenguaje, mostrándose a favor, por ejemplo, del uso del "usted" en los centros docentes; no sólo cuando el niño se dirija al maestro sino también hacia la cocinera del comedor, el conductor de la ruta, etcétera, porque "todos ellos le están ayudando en su proceso de formación".

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Por último, repito tal cual el comentario que envié a La Vanguardia, y que publicaron en el foro de comentarios de dicha noticia:

ProfesorHastaLos: “Me alegro mucho. No del aumento de las actitudes violentas en los jóvenes, sino de que esa violencia empiece a escocerles también a otros colectivos, especialmente los padres, que en una gran mayoría apoya incondicionalmente a sus hijos cuando esa misma violencia la ejercen en el contexto escolar”.

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Tal como escribí en el texto que preside este blog, mi intención es denunciar las actitudes nuestras, de los adultos, que producen este tipo de resultados.

...hasta los cojones...

Enciclopedia de bobadas pedagógicas: 1-"La autoridad no es algo que pueda conferirse por decreto sino que hay que ganársela"

Hoy publica Fernando Savater en el diario El País un artículo -según mi parecer, excelente- en el que se tratan varios temas en relación con este blog.

Dejando de lado el debate sobre laicidad y religión en las aulas (en el que coincido totalmente con el señor Savater), me parece más importante, no intrínsecamente pero sí en este momento, su reflexión sobre una frase que estamos oyendo mucho últimamente en relación a los problemas de disciplina en el aula: "la autoridad no es algo que pueda conferirse por decreto sino que hay que ganársela".

Reproduzco aquí el párrafo que me parece más interesante, e invito a leer el artículo en su integridad en:

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20091114elpepiopi_4&type=Tes&anchor=elpepiopi

"También la armonía conyugal (o entre padres e hijos) es cosa que no puede ordenar un juez, pero por si acaso es bueno que haya una legislación bien clarita contra el maltrato.

Carismática o no, la figura del profesor debe ser reforzada: dotarla de rango de autoridad pública no es sino institucionalizar el respaldo social que siempre merece. Se establece que en su caso, como en el de otros servidores públicos, los menosprecios y agresiones tienen mayor gravedad que las rencillas privadas porque implican la obstaculización de un propósito común y necesario para toda la ciudadanía.

No solventa desde luego todos los problemas de la escuela pública actual, pero colabora a mejorar el estatuto de quienes más directamente los padecen".

"La bondad cósmica del todovalismo" (Pilar Rahola)

Me he encontrado con esta expresión en un artículo de Pilar Rahola publicado hoy en La Vanguardia

http://www.lavanguardia.es/politica/noticias/20091107/53819736305/el-pupitre-de-los-18.html%0A

Siempre es bienvenida una formulación nueva de ese actitud que en este blog llamamos Flanderismo.

Al final del artículo, la autora, que dice ser "sólo una madre", y no saber "más de lo que sabe cualquiera que tenga hijos en la escuela", comenta:

Si ya se dan muchos problemas con los chicos de 14 a 16, ¿se imaginan la obligatoriedad hasta los 18?

La verdad es que sí, que me lo imagino...

J. A. Aunión: cuando la "izquierda cuca" se muestra directamente cursi

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid)...

(Comienzo del artículo que el periodista J. A. Aunión publica hoy en el diario El País)

Ya lo comenté en otra parte de este blog, pero creo que J. A. Aunión, a quien hemos mencionado un par de veces en relación a sus nefastos artículos en El País, se merece una entrada propia.

Como no he encontrado ninguna fotografía suya, he puesto arriba una imagen que podría ilustrar perfectamente el tono de su artículo de hoy.

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20091029elpepisoc_1&type=Tes&anchor=elpepusoc

¡¡¡¡Peligro!!!! ¡Un nuevo caso de Flanderismo!

Hoy se añade a nuestra lista el actual ministro de Educación don Ángel Gabilondo, gracias al anuncio que estoy seguro ha provocado el júbilo de todos los profesores de Bachillerato de buena voluntad de este país: "Gabilondo sugiere una enseñanza obligatoria hasta los 18 años"

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20091029elpepusoc_1&type=Tes&anchor=elpepusoc

Pongo una vez más, la definición oficial (de este blog).

FLANDERISMO: Dícese del convencimiento, ya sea más o menos consciente, de que es siempre preferible cualquier desastre, tanto para uno mismo como para los demás, a la más mínima posibilidad de que alguien piense que uno no es una buenísima persona.

Una vez más, enhorabuena a los premiados.

La "nueva pedagogía" ataca de nuevo

Creíamos que a estas alturas los defensores de la "nueva pedagogía" estarían absolutamente avergonzados de los desastrosos resultados de la aplicación de sus ideas en el sistema educativo español.

Creíamos que por eso habían decidido salir a la calle con gafas de sol para que no se les reconociese, y negarían tres veces, antes de oir cantar al gallo, que ellos decían cosas como:

"Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro"

"(La exigencia) puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje"

Pues hoy mismo, en un artículo publicado por el inefable J. A. Aunión (otro santo laico, más bueno él...) en el diario El País, se vuelven a utilizar estos argumentos (de hecho las dos frases anteriores son citas de dicho artículo).

El artículo está basado, según dice el bueno de Aunión, en las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander (el de la fotografía de arriba).

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20091029elpepisoc_1&type=Tes&anchor=elpepusoc

Y había decidido acabar aquí la entrada del blog, pero no me puedo aguantar... es que el señor Aunión comienza su artículo de esta guisa:

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid)".

Jua, jua, jua...

Pero vamos a ver, hombre de Dios, ¿cree usted que con estas cursilerías nos va a ablandar?, ¿es que no tiene el más mínimo sentido del decoro y la dignidad?

Vergüenza ajena, coño.

¡Cuánto saben los pedagogos!

Unos amigos me han enviado este "anuncio" que hace años salió en el diario 20 minutos (pulsar en la imagen para agrandar).

http://www.20minutos.es/

Aunque se trata de una viñeta cómica, doy testimonio de que en uno de los centros donde he sido profesor ha pasado: nos llegó un alumno diagnosticado como "superdotado" por algún pedagogo o psicólogo, y tras un fracaso escolar de lo más estrepitoso, la orientadora del centro lo sometió a algunas pruebas estándar... recuerdo muy vívidamente las carcajadas cuando después nos contaba el resultado...

Constructivismo pedagógico

Una vez más, una buena idea, un discernimiento interesante, se transforma en manos de la comunidad de pedagogos en una auténtica tontería.

Oí hablar por primera vez de este tema a unos compañeros que me contaban que en la práctica lleva a situaciones de lo más absurdo, como por ejemplo a alumnos que escriben con faltas de ortografía porque nadie les ha corregido.

Cito una vez más a la pedagoga sueca Inger Ekvist, en una entrevista realizada por Julia Escobar para LA ILUSTRACIÓN LIBERAL, Revista Española Americana. No. 6-7. Octubre 2000:

"Una de esas ideas es la que se suele llamar la autonomía del alumno, con la que se pretende desarrollar la independencia del alumno en el nivel del pensamiento y de la adquisición de conocimientos.

En realidad, lo que se busca muchas veces es quitarle importancia a la relación entre el alumno y el profesor, pero una de las consecuencias es que el alumno supuestamente tiene que pasar por todo el desarrollo de la humanidad él solo, lo cual es imposible.

Todo esto se ha puesto en marcha con la idea de que el alumno pueda integrar mejor las ideas que él mismo encuentra.

Lo que ha sucedido en realidad es que casi siempre, en los colegios e institutos, el alumno se dedica a tareas bastante mecánicas porque son las únicas que puede realizar sin la ayuda del profesor y todo esto va en detrimento del desarrollo del pensamiento.”

Localizado otro "síndrome de Flanders": César Coll

¿No inventan los psicólogos evolutivos síndrome tras síndrome para disimular que en la práctica los conocimientos operativos de la psicología evolutiva oficial están al nivel de una revista dominical, y no muy buena? (según mi experiencia, sólo se salvan los que anteponen su sentido común a la vanidad gremial)

Pues yo también, qué carajo:

FLANDERISMO: Dícese del convencimiento, ya sea más o menos consciente, de que es siempre preferible cualquier desastre, tanto para uno mismo como para los demás, a la más mínima posibilidad de que alguien piense que uno no es una buenísima persona.

El Dr. Coll ha participado activamente en el diseño de la reforma educativa española promovida por la LOGSE (1990), especialmente en cuanto al currículum y a sus aspectos psicopedagógicos... (¡qué miedo!)

Acertada reflexión de Javier Marías sobre el tema

Una de mis cuñadas me acaba de informar de la publicación de este artículo el domingo pasado (27-09-2009) en El País Semanal.

Pongo un extracto del mismo y el enlace al artículo completo, ya que su orientación coincide con la de este blog.

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20090927elpepspor_12&type=Tes&anchor=elpepusoceps

PIELES FINÍSIMAS

Javier Marías, EL PAIS SEMANAL - 27-09-2009

Parece que cada nueva generación de jóvenes tenga la piel más fina y sea más pusilánime, y que cada nueva de padres esté más dispuesta a protegérsela y a fomentar esa pusilanimidad, en un crescendo sin fin. Los adultos, luego, se alarman ante los resultados, cuando ya es tarde: se encuentran con que tienen en sus hogares a adolescentes tiránicos que no soportan el menor contratiempo o frustración (...)

Esos adolescentes pusilánimes y despóticos no suelen provenir de familias marginales o pobres (aunque, como en todo, haya excepciones), sino de las medias y adineradas. Son aquellos a los que se ha podido y querido mimar; si no afectiva, sí económicamente.

(...) Mientras los niños y jóvenes se tornan cada vez más caprichosos, arbitrarios, quejicas y dictatoriales, los Gobiernos intervienen para convertir en delito el cachete que los padres solían dar a sus vástagos cuando había que ponerles límites o enseñarles que ciertos actos acarrean consecuencias y castigos, es decir, lo que todo el mundo ha de aprender más pronto o más tarde, pues, que yo sepa, los castigos no han sido abolidos en nuestras sociedades.

Toda la vida se ha distinguido sin dificultad entre eso, un cachete ocasional, y una paliza en toda regla por parte de un adulto a un niño, algo condenable y repugnante para casi cualquiera que no sea el palizador. Quienes han prohibido el cachete no siempre se oponen, sin embargo, a enviar a la cárcel a menores de edad si éstos cometen un delito de consideración.

Es el reino de la contradicción: a un chaval no se le puede poner la mano encima bajo ningún concepto, aunque haga barbaridades y no entre en razón (su piel es finísima), pero sí se le puede meter una temporada entre rejas para hundirle la vida y que se acabe de malear. (...)

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Y ahora un comentario personal: parece que mi generación (nací en 1969) fue una de las primeras en eso de "tener la piel fina": cuando tenía unos ocho años me quejé a mi padre -médico gastroenterólogo- de que me dolía la barriga tras comer demasiado, y él, sorprendido, me dijo "es que vosotros queréis que nunca os duela nada"...

Una vez más: ¿de qué -y sobre todo, de quiénes- estoy hasta los cojones?

El señor don Álvaro Marchesi Ullastres, santo laico de la reforma educativa, encantado de conocerse a sí mismo (¿a quién le estará rezando?)


¿Quiénes han convertido -y quieren convertir todavía más- nuestro trabajo de profesores en algo mucho más complicado, debido a su absoluto desconocimiento del tema y su consiguiente soberbia a la hora de diseñar cómo debe ser la enseñanza?

1-Los adalides de la nueva pedagogía, como por ejemplo los que diseñaron la LOGSE

2-Los psicólogos evolutivos de raíz “rousseauniana”, es decir, "progres" o de la "izquierda cuca" (término acuñado por el señor Savater a partir del uso que de él hace Baroja en El gran torbellino del mundo -gracias a mi hermano médico por enviarme el artículo)

http://www.elpais.com/solotexto/articulo.html?xref=20000130elpepiopi_5&type=Tes&anchor=elpepiopi

3-Los burócratas de "mente informática", que se desviven por hacernos recopilar montañas de datos inútiles pero procesables informáticamente, por supuesto a costa de lo que debería ser nuestra verdadera ocupación: impartir clase.

4-Y no nos olvidemos: todos aquellos de nosotros, los profesores que, tal como dice un artículo que he puesto más abajo, “por una mediocre tranquilidad cedimos a dudosos experimentos pedagógicos, reculamos ante reclamaciones bien fundamentadas, abdicamos de nuestro papel esencial en las decisiones educativas”, es decir, todos los que todavía le siguen la corriente a los principales culpables.

¿Somos todos los adultos sospechosos de pederastia hasta que se demuestre lo contrario?

Un compañero me contó ayer este suceso, que encontré hoy en el sitio web de Informativos Telecinco. Solo es un caso, y muy desafortunado, pero también un ejemplo de la paranoia que existe con este tema, y no solo en los Estados Unidos.

En este enlace se puede leer la noticia completa:

http://www.telecinco.es/informativos/internacional/noticia/100009092/Una+pareja+demanda+a+Wallmart+y+al+Estado+de+Arizona+por+acusarles+de+abuso+sexual+de+sus+hijas

Pongo aquí un breve extracto:

Una pareja pierde durante un mes la custodia de sus hijas por fotografiarlas en el baño

Según explica Foxnews.com, los Servicios de Protección Infantil de Arizona retiraron la custodia de sus tres hijas a Lisa y Anthony ‘A.J.’ Demaree cuando un empleado de Walmart encontró fotos de desnudos parciales de las niñas de un año y medio, cuatro y cinco años en el stick de memoria que los padres llevaron a revelar al centro comercial.

El abogado de la pareja explicó que Walmart entregó las fotos a la policía. A los Demaree no se les permitió ver a sus hijas durante varios días y se les quitó la custodia durante un mes mientras el Estado investigaba.

Ninguno de los dos padres fue acusado de abuso sexual y recobraron la custodia de sus hijas, pero la denuncia causó a los Demaree daños duraderos.

Llevamos 25 años de avisos... y no reaccionamos

En Julio de 1985 apareció, en la sección Los lectores al poder de la revista española de “Ingenio, juego y humor” Cacumen, un texto anteriormente publicado en francés en Le Figaro Magazine, en el que “con buen humor, se trata un problema grave para todos, como es la reforma de la enseñanza”.

Parece ser que en Francia ya percibían que algo no andaba bien en los años 80, y aún así poco después en España hicimos la LOGSE…

Después del texto, justo al principio de la página siguiente, el lector que envía esta traducción escribe: “Espero que a todos nos sirva de lección”… me parece que no.

LA EVOLUCIÓN DE UN PROBLEMA MATEMÁTICO

ENSEÑANZA 1960

Un campesino vende un saco de patatas por 1000 ptas. Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de la venta ¿Cual es su beneficio?

ENSEÑANZA TRADICIONAL 1970

Un campesino vende un saco de patatas por 1000 pts. Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de venta, esto es a 800 ptas. ¿Cual es su beneficio?

ENSEÑANZA MODERNA 1970

Un campesino cambia un conjunto P de patatas por un conjunto M de monedas. El cardinal del conjunto M es igual a 1000 ptas, y cada elemento vale 1 pta. Dibuja 1000 puntos gordos que representen los elementos del conjunto M. El conjunto F de los gastos de producción comprende 200 puntos gordos menos que el conjunto M. Representa el conjunto F como subconjunto del conjunto M, estudia cual será su unión y su interseccción y da respuesta a la cuestión siguiente: ¿Cual es el cardinal del conjunto B de los beneficios? (Dibuje B con color rojo)

ENSEÑANZA RENOVADA 1980

Un agricultor vende un saco de patatas por 1000 ptas. Los gastos de producción se elevan a 800 ptas. y el beneficio es de 200 ptas. Actividad: subraya la palabra "patata" y discute sobre ella con tu compañero.

Y por supuesto, también estoy hasta los cojones de mí mismo

Reproduzco abajo, primero en el gallego original y después en castellano, un texto publicado hoy en el diario El correo gallego, en el que el escritor y profesor de instituto Miguel Suárez Abel manifiesta una "autoinculpación" con la que coincido totalmente.

Creo recordar que el punto de inflexión para mí fue un curso llamado Resolución de conflictos en el aula, en el que asistí incrédulo a cosas como el funcionamiento en varios de nuestros institutos del sistema de mediación, por el que un grupo de alumnos "median" en los conflictos entre alumnos... ¡y también entre profesores y alumnos!... vamos, un paso más hacia la eliminación de toda diferencia de papeles entre ambos.

Aprovecho para agradecer aquí a un compañero, profesor de filosofía en mi centro educativo, el que, mientras los demás nos quedamos paralizados por semejante despropósito, él fue el que tomó la iniciativa de levantarse y decir lo que todos estábamos pensando. Espero seguir su ejemplo a partir de ahora, para no tener que volver a lamentarme de la actitud que denuncia el artículo.

Profesión conservadora (los subrayados no están en el original)

Unha parte da culpa tivémola nós. Non toda. O orballo que vai calando nos comportamentos de todos a través dos medios de comunicación, das leis económicas e dos modelos de pensamento imperante, contribúen á situación na que nos movemos. Pero, unha proporción causal de que o mundo de ensino se atope así, témola os propios ensinantes.

Nós fomos os que, baixo o peso da culpa polos peores anos de autoritarismo e falta de diálogo padecidos, quixemos achegarnos ó aprendiz como un ser sen responsabilidade, nin temperamento, nin capacidades dentro dun límite, nin obrigas. Nós fomos os que, cun exceso de paternalismo, inxenuidade e aceptación á primeira de canta idea falsamente revestida de progresista nos chegaba, nos entregamos con entusiasmo a experimentar con métodos débiles e pouco testados. Nós fomos os que, por mor dunha pouco madurada idea de compañeirismo, amizade e achegamento ó alumnos, nos convertemos nuns colegas patéticos, incribles, ridículos.

Os profesores, tamén, sen caer agora nunha culpa enfermiza, habemos de recoñecer que desviamos a xerarquía dos obxectivos, trasladamos ó primeiro plano tarefas que nunca deberan pasar de secundarias e aceptamos por comodidade disimulada un exceso de quietude e inmobilismo. Por unha mediocre tranquilidade cedemos a dubidosos experimentos pedagóxicos, recuamos diante de reclamacións ben fundamentadas, abdicamos do noso papel esencial nas decisións educativas.

Evidente. A culpa non é toda nosa, ni se cadra unha gran parte, pero si é certo que, confundidos, illámonos na falsa seguranza do individualismo, na desconfianza de todo traballo colaborador, na confortable fuxida da crítica e esixencia dos outros. Levados da man dunhas directrices erráticas, desesperantes ás veces -certo-, abandonámonos no negativismo, na escusa de que a culpa vén de fóra, de que na concentración das contradicións ás que se presta o ensino, non somos máis ca unhas pezas pouco valoradas e caducas.

Se cadra, neste exercicio conservador da profesión, o que tratamos é de ocultar o que nos custa recoñecer: que educar é fundamentalmente unha actividade conservadora, algo que leva implícita a coerción, a imposición, e que, nese rebelde rexeite adolescente, nos comportamos cun afán falsamente progresista, ineficaz, destinado á frustración.

Tal vez o primeiro exercicio de calquera educador fose entender que, por máis que se ensine a ser críticos e creativos, educar é, tamén e en gran medida, unha profesión esencialmente conservadora.

http://www.elcorreogallego.es/opinion/firmas/ecg/profesion-conservadora/idEdicion-2009-09-26/idNoticia-471062/

Profesión conservadora (los subrayados no están en el original)

Una parte de la culpa la tuvimos nosotros. No toda. El rocío que va calando en los comportamientos de todos a través de los medios de comunicación, de las leyes económicas y de los modelos de pensamiento imperante, contribuyen a la situación en la que nos movemos. Pero, una proporción causal de que el mundo de la enseñanza se encuentre así, la tenemos los propios enseñantes.

Nosotros fuimos los que, bajo el peso de la culpa por los peores años de autoritarismo y falta de diálogo padecidos, quisimos acercarnos al aprendiz como un ser sin responsabilidad, ni temperamento, ni capacidades dentro de un límite, ni obligaciones. Nosotros fuimos los que, con un exceso de paternalismo, ingenuidad y aceptación a la primera de cuanta idea falsamente revestida de progresista nos llegaba, nos entregamos con entusiasmo a experimentar con métodos débiles y poco probados. Nosotros fuimos los que, a causa de una poca madurada idea de compañerismo, amistad y acercamiento a los alumnos, nos convertimos en unos colegas patéticos, increíbles, ridículos.

Los profesores, también, sin caer ahora en una culpa enfermiza, hemos de reconocer que desviamos la jerarquía de los objetivos, trasladamos al primer plano tareas que nunca habían debido pasar de secundarias y aceptamos por comodidad disimulada un exceso de quietud e inmovilismo. Por una mediocre tranquilidad cedimos a dudosos experimentos pedagógicos, reculamos ante reclamaciones bien fundamentadas, abdicamos de nuestro papel esencial en las decisiones educativas.

Evidente. La culpa no es toda nuestra, ni quizá una gran parte, pero sí es cierto que, confundidos, nos aislamos en la falsa seguridad del individualismo, en la desconfianza de todo trabajo colaborador, en la confortable huida de la crítica y exigencia de los otros. Llevados de la mano de unas directrices erráticas, desesperantes a veces -cierto-, nos abandonamos en el negativismo, en la excusa de que la culpa viene de fuera, de que en la concentración de las contradicciones a las que se presta la enseñanza, no somos más que unas piezas poca valoradas y caducas.

Quizá, en este ejercicio conservador de la profesión, lo que tratamos es de ocultar lo que nos cuesta reconocer: que educar es fundamentalmente una actividad conservadora, algo que lleva implícita la coerción, la imposición, y que, en ese rebelde rechazo adolescente, nos comportamos con un afán falsamente progresista, ineficaz, destinado a la frustración.

Quizá el primer ejercicio de cualquier educador fuese entender que, por más que se enseñe a ser críticos y creativos, educar es, también y en gran medida, una profesión esencialmente conservadora.

Álvaro Marchesi y el "síndrome de Flanders"

¿No inventan los psicólogos evolutivos síndrome tras síndrome para disimular que en la práctica los conocimientos operativos de la psicología evolutiva oficial están al nivel de una revista dominical, y no muy buena? (según mi experiencia, sólo se salvan los que anteponen su sentido común a la vanidad gremial)

Pues yo también, qué carajo:

FLANDERISMO: Dícese del convencimiento, ya sea más o menos consciente, de que es siempre preferible cualquier desastre, tanto para uno mismo como para los demás, a la más mínima posibilidad de que alguien piense que uno no es una buenísima persona.

El de la fotografía de arriba, que inaugura esta sección dedicada al "síndrome de Flanders", es el señor don Álvaro Marchesi, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid, y responsable en una gran medida de la redacción e implantación de la funesta LOGSE, y el conocido vecino de Homer Simpson.

40 años en 2 viñetas

Subo hoy al blog un par de viñetas que tuvo la amabilidad de enviarme un compañero (pulsar en la imagen para aumentar su tamaño):

"Aprender a aprender sin aprender nada específico"

Hoy he estado leyendo la entrevista que la hispanista, ensayista y pedagoga sueca Inger Enkvist (1947) concedió a El Magisterio Español, titulada "Los pedagogos socavan la importancia de todo conocimiento específico" , y me llamó la atención esta parte:

"— ¿Qué incidencia han tenido “las ideas pedagógicas” de finales del siglo XX en el fracaso de la Educación en buena parte del mundo occidental?

— Una enorme importancia. La pedagogía ha abierto un campo paralelo de promoción académica para gente sin una profundización en una materia específica. (...) Ya que los pedagogos no tienen una materia propia, tienen tendencia a socavar la importancia de todo conocimiento específico de materia, sobre todo lanzando la idea de que sería posible aprender a aprender sin aprender nada específico."

El texto completo de la entrevista se puede encontrar en formato pdf en la red, escribiendo en cualquier buscador el nombre de la autora y algunas palabras del título.

¡Qué fácil es ser tolerante cuando lo haces desde tus fantasías de "buena persona", cómodamente en tu despacho!

Hoy en el diario El País han aparecido dos artículos sobre el tema de este blog, de muy diferente enfoque.

Estoy totalmente de acuerdo con el Editorial Valorar al profesor, especialmente donde dice:

“Si los menores perciben en sus casas el menosprecio por los docentes, no es de extrañar que se muestren indisciplinados y renuentes a seguir sus instrucciones. Si la intervención de las familias en los casos de conflicto escolar contribuye a debilitar todavía más la posición de los docentes, entonces no puede esperarse de los menores que tengan un comportamiento más responsable”.

Únase a esto que, en caso de conflicto de profesores con alumnos y padres, la autoridad (políticos, inspectores, jueces, etc.) siempre da la razón a los padres. Resultado: la tiranía de alumnos y padres a la que estamos sometidos en este momento.

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Valorar/profesor/elpepuopi/20090917elpepiopi_2/Tes

En cambio no me gusta nada el Reportaje de J. A. Aunión titulado La ley sin medios no da autoridad, en el que se pueden leer frases como ésta:

“Ni es una gran novedad, ni es suficiente por sí misma para devolver a los enseñantes la presuntamente perdida autoridad, reconocen hasta sus más firmes defensores”.

El subrayado de la palabra "presuntamente" es mío, y es uno de los momentos en que al señor Aunión se le ve el plumero.

Aquí otras perlas de un catedrático de Didáctica de las Ciencias y un sociólogo, señores que, según se ve, no han pasado por la experiencia directa de una clase de secundaria.

"Lo que está claro es que con los métodos tradicionales es más difícil controlar a los alumnos", insiste Rafael Porlán, catedrático de Didáctica de las Ciencias de la Universidad de Sevilla. Asegura que está fallando el sistema, "que hoy los alumnos no aguantan, y manifiestan su incapacidad para aceptar ese modelo", un modelo obsoleto".

Le aseguro señor Porlán que es todo lo contrario: con los métodos tradicionales el control de la clase se produce de forma natural. Además, ¿cómo saber si los alumnos hoy no aceptan el "modelo tradicional", si no lo conocen? Sólo conocen los modelos que usted y gente como usted han diseñado, y que los profesores llevamos sufriendo durante años.

Y sigue:

"El sociólogo de la Complutense Rafael Feito es mucho más duro: "Lo que subyace tras esta locura [la propuesta de Aguirre] es una idea decimonónica, en todo caso, anterior a la actual sociedad del conocimiento.

Se trata de un modelo en que el profesor se sube a una tarima y llena con su saber las cabezas vacías de los pobrecitos alumnos y alumnas. Y para que ese modelo funcione se precisa un régimen de control disciplinario que garantice que el alumnado esté en disposición de aprender, es decir, callado, sentado y con el libro de texto abierto en la página correspondiente. La relación educativa no puede sustentarse sobre el mero recurso a la autoridad".

Por su parte, Porlán recuerda que los alumnos más conflictivos pueden ser los que más se impliquen en su educación si se les consigue enganchar. Y quienes consiguen engancharles son los profesores. Cada profesor”.

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/ley/medios/da/autoridad/elpepusoc/20090917elpepisoc_1/Tes

¡Qué fácil es ser tolerante, comprensivo, abierto, flexible, etc., cuando lo haces desde tus fantasías de "buena persona", cómodamente en tu despacho!

En defensa del "usted"

Es muy agradable tener cierto grado de confianza y cercanía con los alumnos, por lo menos en Secundaria, pero en este momento estoy convencido de que hay que renunciar a eso por el bien de la educación. Se trata simplemente de recuperar la dignidad de unos roles -el de profesor, el de alumno- que, por los motivos que sean, se ha perdido.

En la película francesa Entre les murs (La clase en España) se ve cómo en Francia tutear a un profesor es, todavía hoy, una de las peores faltas de respeto que puede cometer un alumno en clase.

http://www.filmaffinity.com/es/film107060.html

Aún así, no creo que la educación en Francia esté mejor que en España, pero tenemos que ir paso a paso corrigiendo error a error.

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Cito aquí un extracto de un artículo de El Correo Gallego, del 12.09.2009 (se puede leer el artículo completo en la siguiente dirección)

http://www.elcorreogallego.es/galicia/ecg/mis-senores-profesores/idNoticia-466562/

I. CASAL • SANTIAGO

¿MIS SEÑORES PROFESORES? ¿ES IRRESPETUOSO TUTEAR A LOS DOCENTES?

El Defensor del Pueblo cree que sí, pero en la comunidad educativa y la clase política la división de opiniones está servida

Don Pedro, doña María, la seño o "Ramírez, pase al encerado" dejaron de oírse en la mayoría de las aulas españolas y gallegas en los años 80. El tuteo es desde entonces la fórmula más extendida en la escuela, pero en pleno debate sobre el rumbo de la educación, tras el episodio de Pozuelo de Alarcón, la resurrección del tratamiento de usted vuelve a dar que hablar. El encargado de recuperar el debate ha sido el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, que anteayer aseguró que "el tuteo a los profesores es la introducción de una falta de respeto". (...)

"Hay que marcar las distancias entre profesorado y alumnado. Eso tiene que venir inculcado desde casa, pero creo que el tratamiento de usted ayuda a imponer el respeto", opina Marga Leis, portavoz de la Concapa Galicia, la confederación católica de asociaciones de madres y padres. (...)

Entre los docentes la división de opiniones también está servida. ANPE emitió ayer un comunicado en el que, aunque sin referirse expresamente al tema de tuteo, agradece a Múgica "su defensa de la autoridad docente".

Para la CIG, sin embargo, tratar de usted "non supón nin un avance nin un retroceso", apunta Anxo Louzao. "Ademais, o que fai moitas veces é alonxar, non acercar, e todos sabemos de profesores que tutean e que teñen gran autoridade e estima", añade. (...)

Una vez más, tenemos lo que nos merecemos

El Roto. El País. EDICIóN IMPRESA - 10 - 09 - 2009

http://www.elpais.com/vineta/?d_date=20090910&autor=El%20Roto&anchor=elpporopivin&xref=20090910elpepivin_4&type=Tes&k=Roto

Esta viñeta hace referencia a los actos vandálicos protagonizados por jóvenes que estaban de "botellón" el sábado pasado en Pozuelo de Alarcón, Madrid. La incluyo como entrada en el blog porque alude, una vez más, a las actitudes de nosotros, los adultos, que pretendo denunciar.

Cuando vi la noticia por televisión, entrevistaban brevemente a la salida del juzgado a uno de los padres de los detenidos, y la cosa iba de mal en peor: con una sonrisa de soberbia y desprecio, el padre le contaba al reportero que su hijo no hizo nada malo, que su propio hijo fue el que le contó que es que pasaba por allí y lo confundieron con los que estaban quemando coches de policía… no se lo creía ni él.

Tenemos lo que nos merecemos...

Una compañera me ha informado de este incidente. Incluyo un extracto del artículo del Diario de Navarra y el enlace al artículo completo:

http://www.diariodenavarra.es/20090823//policia-les-dejo-mi-hijo-eduquenlo.html?not=2009082301575964&dia=20090823&seccion=&seccion2=VACIA

"El niño fue expulsado del colegio por insultar a un profesor y decirle que le iba a denunciar por maltrato a un menor"

http://www.diariodenavarra.es

GABRIEL GONZÁLEZ . PAMPLONA

Gerardo Ruiz Gómez tiene cinco hijos y el mediano se le resiste. Ha probado todos los medios educativos a su alcance, pero no hay manera de frenar las travesuras del niño, que ahora tiene 10 años. Hay veces, dice, en las que le daría dos bofetadas. Pero no se las da porque ya le pusieron una denuncia por ello.

Así que a principios de año, cuando el niño fue expulsado del colegio por faltar el respeto a un profesor, entendió que no le quedaba otra alternativa que llevarlo a la comisaría de la Policía Municipal de Egüés, para que los mismos agentes que le habían denunciado le dieran una lección. Los policías se negaron, le dijeron que no era su cometido, pero él insistió, así que se marchó y les dejó a su hijo en comisaría. Ha sido condenado a 135 euros de multa por una falta de desobediencia leve.

"No puedo darle dos bofetadas a mi hijo porque me denuncian, de acuerdo. ¿Y ahora qué? Que me propongan una situación alternativa, porque ya lo he probado todo". (...)

antipedagogico.com

Un enlace al blog que, en parte, ha inspirado éste:

http://www.antipedagogico.com/

Generación 'ni-ni': ni estudia ni trabaja (J. L. BARBERÍA , EL PAÍS - Sociedad - 22-06-2009 )

Subo al blog el extracto de un artículo aparecido hoy en El País. Incluyo el enlace al artículo completo para quien esté interesado:

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Generacion/ni-ni/estudia/trabaja/elpepisoc/20090622elpepisoc_1/Tes

Los jóvenes se enfrentan hoy al riesgo de un nivel de vida peor que el de sus padres - El 54% no tiene proyectos ni ilusión

(...) El dato asomaba hace poco, sin estrépito, entre los resultados de la última encuesta de Metroscopia: el 54% de los españoles situados entre los 18 y los 34 años dice no tener proyecto alguno por el que sentirse especialmente interesado o ilusionado. ¿Ha surgido una generación apática, desvitalizada, indolente, mecida en el confort familiar?

Los sociólogos detectan la aparición de un modelo de actitud adolescente y juvenil: la de los ni-ni, caracterizada por el simultáneo rechazo a estudiar y a trabajar. (...)

Nunca como hasta ahora, en siglos, se había hecho tan patente el riesgo de que la calidad de vida de los hijos de clase media sea inferior a la de los padres. (...)

¿Por qué este blog?

Este blog pretende ser un testimonio más de lo que he percibido como consecuencias negativas de la educación que los adultos hemos estado y estamos procurando a las últimas generaciones en España (y por lo que sé, en prácticamente todo el llamado “primer mundo”).

Este blog surge del asombro de un profesor de secundaria que ve cómo se generalizan cada vez más ciertas actitudes en los adultos (padres, psicólogos escolares, profesores –yo incluido-… muchas veces con la connivencia de los equipos directivos de los propios centros educativos), del tipo de la que se infiere en el psicólogo de la viñeta de Forges que preside este blog, y que he apreciado que principalmente consisten en:

1-evitar imputar cualquier tipo de responsabilidad a los estudiantes por las actitudes incorrectas en las que puedan incurrir (tal como escuché a un compañero: “en nuestra época también hacíamos gamberradas, la diferencia es que entonces nosotros sabíamos que eran gamberradas”).

2-robar a muchos estudiantes la posibilidad de cambio y mejora porque, entre otras cuestiones, no queremos "quedar de malos", y usamos excusas como la de que "queremos evitarles todo sufrimiento". Así, los adultos con frecuencia nos abstenemos de aplicar la impresión necesaria en ellos para sobrepasar cierto umbral de indiferencia por su parte.

Y evidentemente, porque estoy hasta los cojones de todo ello.