sábado, 27 de noviembre de 2010

"La tarea de educar", en la revista "Mercurio"


Después de unas cuantas semanas, escribo de nuevo en el blog para recomendar varios artículos del número 125 de la revista gratuita Mercurio, dedicado a “La tarea de educar” (gracias a mi compañero del Seminario de Lengua Castellana, por dármela a conocer y pasarme un ejemplar).

Especialmente interesantes me parecen los de Antonio Muñoz Molina y Ricardo Moreno Castillo.

Como la revista puede consultarse en la red -también se puede descargar en pdf-, dejo primero los enlaces a la revista y a esos dos artículos:

http://www.revistamercurio.es/

http://www.revistamercurio.es/index.php/revistas/549-08una-cuestion-de-clase

http://www.revistamercurio.es/index.php/revistas/553-16alumnos-sumisos-y-profesores-autoritarios

Destaco del primero de ellos, el de Muñoz Molina, titulado “Una cuestión de clase”, dos ideas:

1-La insumisión frente a la “jerga opaca –de los pedagogos- que oculta su perfecto vacío detrás de un simulacro de especialización técnica”.

Como dice Muñoz Molina:

“lo primero que hace falta es una operación radical de limpieza: negarnos a usar cualquier palabra o expresión que hayan sido inventadas o manejadas por ellos; llamar al pan pan, al vino vino, eludir acrónimos y siglas, porque de otro modo el lenguaje seguirá cautivo de la niebla mental en que lo han sumido los llamados pedagogos o expertos en pedagogía”.

Yo, desde luego, lo voy a hacer...

2-En segundo lugar lo que me parece la mejor idea del artículo:

“Pero quizás los charlatanes más insidiosos son los que nos quieren convencer de que somos los que parece que somos por nacimiento, y de que sin necesidad de hacer nada, de esforzarnos en nada, tan sólo desplegando nuestros caprichos o nuestras inclinaciones, nos podremos “realizar”.

El charlatán más peligroso, en estos tiempos, es el que te dice, como aseguran casi todos los anuncios, que “tú” eres el centro del mundo, que sólo tienes que pedir por esa boca para alcanzar lo que deseas, que lo que no es divertido no puede ser interesante, que eres –otra palabra de moda– “especial”.

En este punto, a la caterva de los políticos y los pedagogos se une una tercera clase de estafadores: los publicitarios, los así llamados “creativos”.

Me gusta fijarme en los anuncios, y en los últimos años se ha impuesto en ellos la moda de
halagar a un “tú” que al parecer ejerce su risueña soberanía sin más esfuerzo que abrir una cierta cuenta, comprarse cierto tipo de móvil, hacer turismo en determinada autonomía, etc. “Tú eres el protagonista”, “Bienvenido al universo tú”, “Andalucía te quiere”, “Madrid está loca por ti”.

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Por su parte Moreno Castillo sigue en su tarea de aclarar malentendidos, falacias y otros desmanes que campan a sus anchas en las cabezas de muchos de los implicados directamente en este asunto de la educación (tipo “la autoridad hay que ganársela” y otras estupideces semejantes).

...hasta los cojones...

sábado, 25 de septiembre de 2010

Consecuencias de las absurdas leyes educativas: hagan lo que hagan, los alumnos seguirán escolarizados


Dispongo, en orden cronológico, varios artículos de La Voz de Galicia sobre el mismo suceso, siendo de hoy el último de ellos:


16-09-2010: Detenidos cinco chicos por robar y quemar el colegio público de Cea

http://www.lavozdegalicia.es/galicia/2010/09/16/0003_8728411.htm

17-09-2010: El colegio de Cea expulsará a los alumnos que quemaron el centro

http://www.lavozdegalicia.es/galicia/2010/09/17/0003_8730035.htm

25-09-2010: Los alumnos que quemaron el colegio de Cea acuden a clase con normalidad

http://www.lavozdegalicia.es/galicia/2010/09/25/0003_8745174.htm

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Me gustaría saber si hay alguna otra profesión en la que ocurran este tipo de despropósitos.

...hasta los cojones...

viernes, 27 de agosto de 2010

Dejad que los niños puedan "comportarse como niños"

El otro día leí este interesante texto de opinión de Javier Cuervo:

http://www.diariodeibiza.es/opinion/2010/08/19/chiton-aleman/427812.html

cuya parte final dice así:

"Pero el español adulto, especialmente la subespecie maleducada, suele estar dando voces a otro adulto y sólo acalla a su hijo de madrugada, por semana y si él quiere dormir.

El resto del tiempo defenderá sus aullidos como un derecho humano, como libertad de expresión...

Este verano la empleada de un ferry le pidió a una madre española que contuviera un poco a sus hijos y ella, a voces, reclamaba que la nave careciera de guardería donde pudieran «comportarse como niños».

Niños de otros países contemplaron la escena sentados en silencio junto a sus padres
."


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Je, je... me encanta ese final... y además me recuerda una escena que viví en el instituto este pasado curso escolar:

Me estaba quejando en la sala de profesores de que para llegar a la puerta de mi aula tenía que pasar cada día por un pasillo abarrotado de niños chillando, empujándose, tirándose cosas, peleándose, etc., cuando una compañera de trabajo quiso zanjar el asunto con: "es que si los niños no chillan, no se empujan, no se pelean, etc., entonces no son niños"...


...hasta los cojones (como siempre, de nosotros, los adultos)...

lunes, 23 de agosto de 2010

"No imponer las normas, sino negociarlas"

De un artículo aparecido hace unos días en el diario El País:

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/pegan/propios/hijos/elpepisoc/20100818elpepisoc_1/Tes

"Una educación liberal demasiado permisiva, en la que los roles y la jerarquía se han borrado, es el lugar ideal para que emerjan este tipo de comportamientos.

Roberto Pereira y Lorena Bertino, de la Escuela Vasco-Navarra de Terapia Familiar, apuntan a que suele ocurrir en familias donde la relación entre padres e hijos está en pie de igualdad, donde las normas no se imponen sino que se negocian".


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Pero vamos a ver, criaturas, si ya algunos de vosotros- que habitáis los siniestros parajes de las escuelas de pedagogía, terapia familiar, psicología, etc.- os habéis dado cuenta de este tipo de evidencias:


-¿por qué en el terreno de la enseñanza tenemos que seguir asistiendo a cursillos en los que se nos persuade a negociar las normas con los alumnos -y el programa, y los horarios, y...-, en vez de imponerlas?

-¿por qué tenemos que seguir asistiendo al desmantelamiento de toda jerarquía y roles funcionales en los centros educativos?

-¿por qué tenemos que aceptar vuestras delirantes ideas sobre las bondades de una relación entre profesores y alumnos “en pie de igualdad”?

...hasta los cojones...

miércoles, 30 de junio de 2010

"El raro del instituto". Los profes colegas se sienten el centro de todas las miradas.


Lo que nos faltaba: los profes colegas, que -pobrecitos- se sienten "raros", ahora nos utilizan a los "normales" como soporte de sus fantasías megalómanas.

Acabo de leer este artículo aparecido en el diario El País el 12 de Mayo de 2005:


http://www.elpais.com/articulo/educacion/raro/instituto/elpepusocedu/20080512elpepiedu_1/Tes

La idea general puede resumirse en el último párrafo:

"Francisco Caballero, profesor de matemáticas, afirma que cuando entra en la cafetería de su instituto de Toledo, suele haber dos compañeros que lo señalan con un codazo.

Es otro raro sin pelos en la lengua que defiende que instruir no es lo mismo que enseñar y denuncia "la falta de implicación del profesorado".

Se conecta con los padres a través del messenger, se jacta de estar cerca de sus alumnos
.

Y cree que dar matemáticas de la manera tradicional "aburre a las ovejas": él las enseña aprovechando un terremoto o cualquier otro tema de actualidad".


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De hecho yo acabo de leer este párrafo una vez más, y creo que me estoy emocionando… ay no, son arcadas.


Vuelvo a poner aquí el vídeo de David Brent, aunque con una pequeña "adecuación" en los subtítulos:





...hasta los cojones...

sábado, 26 de junio de 2010

"David Brent" en Pontevedra


David Brent, el personaje central de la serie de TV The Office, escrita y dirigida por Ricky Gervais y Stephen Merchant










Publico hoy un brevísimo extracto de una entrevista a Manuel Torres, Inspector Jefe de Educación en Pontevedra, aparecida hace unos días en el diario Faro de Vigo.

En esta respuesta del inspector jefe se condensa gran parte del por qué de este blog. Son éstas precisamente el tipo de actitudes de los adultos de las que estoy hasta los cojones.

Y como siempre, invito a leer la entrevista entera:


http://www.farodevigo.es/galicia/2010/05/18/galicia-denuncias-casos-solucionan-expediente/439666.html


"Entrevistador: Dé algunos ejemplos de infracciones leves [de los profesores].


Inspector Jefe: Un profesor que por normativa tiene que hacer de tutor de un profesor en prácticas y se niega a hacerlo; un docente que dice una palabra más alta que otra a los alumnos o les llama la atención y hay protestas.

Se les apercibe y son acumulativos, de modo que podrían derivar en la apertura de un expediente.
"

…hasta los cojones…

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Para los que quieran saber algo más sobre David Brent:

1-Una entrada anterior de este blog:

http://profesorhastaloscojones.blogspot.com/2010/04/profesores-enrollados-y-alumnos-con.html


2-Un breve vídeo, extraído del primer episodio de la serie The Office, en el que el personaje queda perfectamente retratado:

domingo, 16 de mayo de 2010

El verdadero significado de la película "La invasión de los ladrones de cuerpos"

A pesar de que se han postulado otras interpretaciones, la película de 1956 "La invasión de los ladrones de cuerpos" (Invasion of the Body Snatchers) es una profecía sobre las terribles circunstancias por las que tuvo -y todavía tiene- que pasar la enseñanza en Europa a finales del siglo XX.

Y no tengo tan claro que el hecho de que sean de origen extraterrestre quienes representan a los pedagogos sea en realidad una metáfora...


domingo, 2 de mayo de 2010

El David Brent de "The Office" frente a la Hipatia de "Ágora"


Acabo de leer en el diario El País un artículo titulado: Aguirre: "La corrupción es consustancial a las instituciones"

http://www.elpais.com/articulo/espana/Aguirre/corrupcion/consustancial/instituciones/elpepuesp/20100502elpepunac_1/Tes

Parece que cierta izquierda –se puede leer también en la mayoría de los comentarios, que por algo los habrá permitido el diario en cuestión- se escandaliza con este tipo de afirmaciones, lo cual me resulta muy revelador.

Desde mi punto de vista lo que quiere expresar la señora Aguirre -por la que tengo muy poca simpatía, que quede claro- es evidente: las instituciones las hacemos las personas, y la corrupción es algo consustancial a las personas, ergo

...otra cosa es que sea posible o no modificar esa "sustancia".

Seguramente quien se escandaliza con esta idea piensa de sí mismo que, por ejemplo, nunca sería capaz de, teniendo un puesto en una institución, abusar de él… y así nos va.

Esto me recuerda a la visión del ser humano que aparece en películas como “Ágora” (¿hay realmente alguna diferencia entre esta Hipatia y las santas de las estampitas de la época del nacional-catolicismo?), frente a la que aparece en series de TV como “The Office”, “Extras” o “The Wire”, mucho más realista.

Ya dentro del campo específico de este blog:

Tanto la LOGSE como los sistemas pedagógicos actualmente en vigencia en España descansan en convicciones de este tipo:

El efecto que tiene el juntar a alumnos que quieren estudiar con otros que no quieren, y que están en el aula obligados hasta los 16 años, es que los que quieren estudiar contagiarán de su deseo de estudiar a los que no, y todos seremos tan felices…


Reproduzco por último un extracto del comentario que hice en la página de El País:

“de cierta izquierda española se me atraganta esa visión tan inocente del ser humano que parece tomada directamente del santoral cristiano. La corrupción es consustancial a las instituciones porque es consustancial a nosotros, los seres humanos, y hasta que no admitamos eso, no empezaremos a ponerle remedio”.


...hasta los cojones...

viernes, 23 de abril de 2010

Según un blog, los inspectores de educación se aburren si los padres no denuncian a los profesores


En este blog

http://www.kundalah.com/2009/04/pasos-para-denunciar-a-un-profesor/

en el que se explican los pasos para denunciar a un profesor –tarea legítima, cuando lo es-, me he encontrado con esta frase:

“Está la Inspección Educativa, que se muere por recibir casos, ya que si nadie denuncia poco pueden hacer salvo las inspecciones de rigor”.

La cual, si no entiendo mal, quiere dar a entender que los inspectores se aburren si la gente no denuncia a los profesores…

Hay gente pa tó.

…hasta los cojones…

martes, 20 de abril de 2010

MANIFIESTO: "POR UNA VUELTA AL SENTIDO COMÚN EN LA ENSEÑANZA"


Ricardo Moreno Castillo (autor, entre otros, del famoso Panfleto Antipedagógico) ha elaborado un nuevo texto "ante el imparable deterioro de la educación en España".

Como en ocasiones anteriores, profesorhastaloscojones está totalmente de acuerdo con su contenido, y anima a todos los interesados a leerlo, meditarlo, y si están de acuerdo, adherirse a él.

http://spes.org.es/index.php?module=noticias&func=display&sid=5

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En lo personal, me agrada especialmente el punto 4:

"Consideramos que la pedagogía no es una ciencia, sino un lenguaje sin contenido que ya ha hecho mucho daño en la enseñanza. Por esta razón, la formación de los futuros profesores ha de estar a cargo, exclusivamente, de las facultades de las especialidades correpondientes".

Supongo que será el más polémico, porque los pedagogos se tienen montado un "mercadillo" (cientos de cursillos al año para profesores, el CAP, etc.), que a ver quién es el listo que los apea de ahí. Pero creo que es muy necesario sacarse de encima esa tiranía.

...hasta los cojones...


domingo, 18 de abril de 2010

Profesores-colega y alumnos-con-baja-autoestima

Una de las escenas que más me impresionaron, de cuando empecé a trabajar como profesor:

Un compañero que se las daba de ser muy popular entre los alumnos (ya saben: le pedían que se hiciese fotos con ellos, se paraban a charlar con él cuando se los encontraba por la calle, etc.) vino conmigo a llevar a los alumnos a ver una película en un teatro de la ciudad.

Estando los alumnos ya sentados en el patio de butacas, uno de ellos le pidió a este compañero que le dejase su sombrero (siempre llevaba un sombrero tipo Bogart en El halcón maltés).

Mi mirada fue a escudriñar la reacción del profesor, y pudo percibir que no le hacía ninguna gracia la idea, pero que no podía negarse, so pena de dejar de ser profesor-colega.

Se lo dejó.

A los pocos segundos el sombrero empezó un viaje accidentado por todo el patio de butacas, pasando de forma descuidada de mano en mano, de tal manera que la situación estaba totalmente descontrolada: gritos, risas...

Volví a escudriñar la reacción de mi compañero: cada vez le costaba más mantener la sonrisa, pero aún así lo consiguió a base de músculo y la firme convicción de que es preferible dejar que hagan de ti un pandero que quedar de profesor-no-enrollado.

Hasta aquí la escena.

Hace días estaba viendo una entrevista a Ricky Gervais y de repente recordé esa escena al describir Gervais el personaje de David Brent, (en la fotografía de arriba) protagonista de la serie “The Office” (versión original inglesa).

Incluyo un extracto de la misma, en "homenaje" a lo que de David Brent tenemos todos, especialmente los profesores-colega y los alumnos-con-baja-autoestima.

(Nota: el vídeo se ve con el navegador web Firefox. pero con mi versión del internet explorer no)

sábado, 17 de abril de 2010

Querer ser nuestra autoimagen en vez de nosotros mismos


Hoy el diario El País publica un artículo de Manuel Cruz, catedrático de Filosofía Contemporánea en la Universidad de Barcelona:

http://www.elpais.com/articulo/portada/Intimidad/intimidad/elpepuculbab/20100417elpbabpor_23/Tes

Destaco las ideas relacionadas con el tema de este blog, en concreto con esa letanía insoportable en que se ha convertido la preocupación por la “autoestima” de los estudiantes en la nueva pedagogía.

Antes de nada quiero aclarar que el concepto de “mala fe”
(del francés: «mauvaise foi») en Sartre -que es al que se refiere aquí Manuel Cruz- está relacionado en concreto con la noción de autoengaño, en contraste con el sentido general que se le suele dar en español.

Y ahora los extractos:

(…) la mala fe ama a su imagen y no a sí mismo (a quien generalmente tiende a despreciar), de la misma forma que desprecia a otros en quienes reconoce lo que es y no quiere ser.

(…) El otro es aquel que me impide ser a voluntad, ser a la carta. Es aquel contra el que se estrella mi mala fe. El que me deja en evidencia: el que se resiste, desde su libertad, a devolverme la imagen que yo deseo o necesito. El otro, en suma, a menudo, se convierte en obstáculo para esa particular modalidad de autoengaño -la mala fe- en la que la autoestima (el amor por la propia imagen) sustituye al amor propio (el amor por la realidad de uno mismo). (…)

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Con respecto a mis comentarios, me remito a las anteriores veces que he tratado este tema:

http://profesorhastaloscojones.blogspot.com/2010/03/elvira-lindo-chavales-rebosantes-de.html

http://profesorhastaloscojones.blogspot.com/2010/02/bill-gates-al-mundo-no-le-importa-tu.html

...hasta los cojones...

miércoles, 14 de abril de 2010

Hacer distancia con las preocupaciones del mundo inmediato y local del estudiante


Ayer el diario El País publicó un artículo de Fernando Savater sobre el filósofo inglés Michael Oakeshott (1901-1990).

http://www.elpais.com/articulo/cultura/educacion/liberal/elpepicul/20100413elpepicul_6/Tes

El asunto que me interesa comentar es la referencia que el artículo hace a las reflexiones de Oakeshott recogidas en “su libro póstumo La voz del aprendizaje liberal (editorial Katz) que recopila sus escritos sobre el sentido y los contrasentidos de la educación”.


Primero, un extracto de lo que me parece más interesante del artículo de Savater:


(…) Lo que debe transmitir la enseñanza no es una simple y atareada preparación para el presente sino distanciarnos de él en beneficio del desarrollo de nuestra condición esencial.


Componente básico de la idea de "escuela" es "el alejamiento del mundo inmediato y local del estudiante, de las preocupaciones de momento de ese mundo y de la dirección que éste le da a la atención del estudiante, ya que tal es el significado correcto de la palabra schole (y no 'tiempo libre' ni 'ocio')".


Por tanto, el compromiso educativo es a la vez una disciplina y una liberación; la una es posible en virtud de la otra.

"La recompensa es una emancipación del mero 'hecho de vivir', de las contingencias inmediatas de lugar y tiempo de nacimiento, de la tiranía del momento y del servilismo de una mera condición actual". (…)

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Hasta aquí el texto de Savater.

Mi reflexión:

Muchas de las nuevas pedagogías, partiendo de los intereses inmediatos de los alumnos -de forma legítima, me parece a mí- no van más allá, se quedan ensimismadas en ellos.

Según mi punto de vista, sin esa distancia de la que habla
Oakeshott las personas somos absorbidas por nuestra cultura, acabamos siendo nosotros mismos no sujetos de nuestra cultura, sino mera materia cultural, objeto de estudio de antropólogos (cuando no de zoólogos).

...hasta los cojones...


domingo, 28 de marzo de 2010

Elvira Lindo: "Chavales rebosantes de autoestima e infelices por no encontrar un mundo a su altura"


Hoy aparece un artículo de Elvira Lindo en el diario El País, titulado Por mi culpa

http://www.elpais.com/articulo/opinion/culpa/elpepusocdgm/20100328elpdmgpan_2/Tes

La parte que me parece más interesante del artículo hace referencia a una cuestión que ya se trató en este blog hace unas semanas, en la entrada “Sobre que haya gente que no se valora a sí misma”, del jueves 25 de Febrero del 2010

http://profesorhastaloscojones.blogspot.com/2010/02/bill-gates-al-mundo-no-le-importa-tu.html

Un extracto del artículo:

A menudo, escucho a los padres de ahora que lo importante es reforzar la autoestima del niño.

Hay, en el mismo instante en que usted lee este artículo, cientos de miles de padres españoles reforzándoles la autoestima a sus niños; es decir, haciéndoles ver que son guapos cuando no lo son tanto; que son listos, cuando está por ver; que se lo merecen todo, cuando no han demostrado nada.


El problema es que una vez que las criaturas hayan de convivir con otros niños se enfrentarán al hecho de que nadie les alaba tanto como sus padres y, a menudo, sus desproporcionadas expectativas se verán frustradas
.


Los padres
, angustiados con la decepción de un niño que encuentra que la vida no es un permanente parque en el que se tiene derecho a ticket para todas las atracciones, reaccionarán reforzando más si cabe la dichosa autoestima.


Como resultado, no es infrecuente encontrarse con chavales rebosantes de autoestima e infelices por no encontrar un mundo a su altura
”.


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Esto mismo lo he visto en varios alumnos que han pasado por mis clases del instituto, y el diagnóstico de los psicólogos y pedagogos era siempre el mismo: “es que tiene baja autoestima”… hay que joderse.

Repito aquí lo dicho en la entrada de Febrero:

En todos los casos que he conocido en los que algún psicólogo -de esos para los que conocerse a sí mismo es saber cuál es nuestro color preferido y cosas así- ha diagnosticado que alguien "no se valoraba a sí mismo" lo que en realidad pasaba es que esa persona tenía un concepto de sí mismo tan elevado y tan fantasioso que la realidad le daba golpes constantemente. Y ahí radicaba el problema, no en otra cosa.

O sea que más que valorarse poco ¡es que se valoraba demasiado!... que es probablemente lo que hacemos todos, por otra parte.

Con lo cual la solución está en dejar de fantasear sobre nuestra propia importancia, es decir, justo lo contrario que lo que se hace normalmente, que es tratar de convencer a la persona que "no se valora a sí misma" que en realidad es maravillosa... hasta el próximo golpe de realidad.

...hasta los cojones...

jueves, 25 de marzo de 2010

Un nuevo caso de "flanderopatía": Pierre Bordieu


La lectura del libro El conocimiento inútil, de Jean-François Revel, del que he hablado en entradas anteriores, me ha descubierto un nuevo santo laico de la Reforma Educativa, y por lo tanto un nuevo caso de flanderopatía aguda:

El sociólogo francés Pierre Bordieu.


En el capítulo La traición de los "profes", dice Revel:


“Los defensores de la nueva pedagogía niegan, en efecto, que ese fracaso sea escolar. Lo atribuyen a una sola y única causa: las desigualdades sociales.


(...) Sólo la clase social, el privilegio económico y la ventaja cultural concedida por el ambiente explican esas diferencias.

Todo lo que sucede en la escuela se deriva de factores exteriores a la escuela
(El teórico oficial de esta teoría es Pierre Bourdieu, especialmente en Los herederos-1964 y La reproducción-1970).

La escuela no tiene, pues, más que una sola misión: neutralizar la influencia de esos factores restableciendo en su seno la rigurosa igualdad de resultados que, por desgracia, no se encuentra fuera de su recinto.


(...) El buen alumno debe ser mantenido al nivel del malo, considerado como el equitativo punto medio social. Se redistribuye el éxito escolar como el Estado socialista redistribuye las rentas”.

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Es acojonante lo atrevidas que son algunas personas cuando se trata de teorizar sentadas en sus despachos de profesores universitarios. Y es acojonante que les hayamos hecho caso.

...hasta los cojones...

domingo, 21 de marzo de 2010

Padres que en vez de tales prefieren ser un colega para sus hijos

Un amigo, también profesor, me ha enviado esto. Sobran los comentarios, está muy bien explicado en apenas dos minutos.



Normalmente acabo las entradas del blog con eso de "...hasta los cojones...", pero en esta ocasión no encuentro palabras en castellano para poder describir la impresión tan repugnante que me producen este tipo de actitudes en los adultos.

jueves, 18 de marzo de 2010

Jean-François Revel (II): La organización del fracaso generalizado

Sigo con el libro El conocimiento inútil, de Jean-François Revel.

En el mismo capítulo, La traición de los "profes", dice un poco más adelante:

La igualdad en la enseñanza no puede consistir más que en crear condiciones de acceso a los estudios en las cuales cada uno obtendría el éxito únicamente en función de sus facultades intelectuales reales.

El niño nacido en un medio económicamente débil no debe ser favorecido si es mediocre, y para ello necesitamos una enseñanza severa y selectiva. El niño nacido en una familia sin medios y sin cultura no se debe ver privado de estudios de alto nivel si es inteligente, y para ello necesitamos también una enseñanza severa y selectiva, apta para detectar los dones, en vez de reprimirlos impidiéndolos emerger y manteniéndolos al nivel de los alumnos más malos.

Esta última concepción de la igualdad acaba en el mayor daño que se puede hacer a los alumnos desfavorecidos por su medio: ¡infligirles en la escuela un segundo medio desfavorecedor! ¡Con el pretexto de que viven en un entorno que asfixia la actividad intelectual, se les proporciona en clase un cargamento suplementario de aguafiestas! ¡Valiente idea!

Ese sistema pedagógico aniquila la gran función histórica de la escuela, su verdadera vocación democrática, que es corregir las desigualdades sociales con las desigualdades intelectuales.

La ideología que la anima postula la igualdad y la identidad de todos los seres humanos. Sólo las desigualdades sociales explicarían las desigualdades de éxito en los estudios.

Como la experiencia no confirma ese postulado, hay que obligarla a que lo haga, organizando el fracaso generalizado, que hace el oficio de purgatorio que permitirá alcanzar el nirvana de la igualdad intelectual total.

Ese postulado anticientífico engendra, de hecho, la escuela más reaccionaria que existe, porque sólo los niños de medios pudientes tienen la posibilidad material y las relaciones necesarias para encontrar, fuera de una enseñanza convertida en estéril, la formación que esta enseñanza ya no les da.

La pretendida matriz de la justicia pare la injusticia suprema.

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Hasta aquí el texto de Revel.

Yo, que tuve la suerte de ser un "niño de medios pudientes", con las posibilidades que eso implicaba (por ejemplo, poder realizar estudios oficiales de música -gracias a los cuales me gano la vida- en un momento en el que no existían conservatorios públicos, al menos en mi población), puedo asegurar que esto que dice Revel es cierto.

martes, 16 de marzo de 2010

Jean-François Revel: La traición de los "profes"


La semana pasada, que pasé en casa con gripe, un amigo me regaló el libro El conocimiento inútil, del escritor francés Jean-François Revel.

Todavía no he acabado de leerlo, y no estoy seguro de coincidir en todos sus argumentos con el autor, pero hay un capítulo que atañe directamente al tema de este blog, y se llama, muy elocuentemente, “La traición de los profes”.

Dedicaré unas cuantas entradas a presentar lo que me parece más interesante de dicho capítulo (los subrayados son míos, no del autor). Aquí va la primera (página 390 de la cuarta edición en Austral):


“A partir de 1968 y de las revueltas inspiradas por la contracultura norteamericana que se desencadenaron ese año, un segundo componente ideológico se añadió a las groseras prácticas de la pueril y cínica censura, a saber, que la simple transmisión del conocimiento era reaccionaria.


Por lógica vía de consecuencia, aprender también lo era.

Asistimos a la expansión de la pedagogía llamada no directiva, que, en quince años, consiguió llevar a cabo la proeza de que una tercera parte de los niños que se presentaban al ingreso en el segundo ciclo, después de cinco o seis años de «instrucción» elemental, eran casi analfabetos, y que una parte apenas minoritaria de los estudiantes que llegaban a la universidad podían leer, pero muy pocos podían comprender lo que descifraban.

Esta decadencia no puede atribuirse más que parcialmente al aumento de los efectivos y a la falta de personal docente cualificado. Es consecuencia principalmente de una doctrina de las más oficiales, de una opción deliberada, según la cual la escuela no debe tener por función transmitir conocimientos.


No se trata de una broma: la ignorancia en nuestros días es objeto, o lo era hasta hace bien poco, de un culto cuyas justificaciones teóricas, pedagógicas, políticas y sociológicas se extienden explícitamente en muchos textos y directrices.


Según tales directrices, la escuela debe dejar de transmitir conocimientos para convertirse en una especie de falansterio «de convivencia», de «lugar de vida» donde se despliega la «apertura al prójimo y al mundo». Se trata de abolir el criterio considerado reaccionario de la competencia. El alumno no debe aprender nada y el profesor puede ignorar lo que él enseña”.


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Hasta aquí el primer extracto, que me trajo recuerdos de algunas de las cuestiones que mis profesores del CAP (curso de aptitud pedagógica) plantearon, allá por el año 1995, en la Universidad de Santiago de Compostela.


(Continuará...)

domingo, 28 de febrero de 2010

Profesores que en vez de tales prefieren ser un colega ingenioso, ya que resulta más fácil y agradable


Anda circulando por los institutos de secundaria un texto que contiene la transcripción de un fragmento de una clase de inglés con un grupo de 1º ESO. Yo lo conocí porque me lo envió por correo electrónico un amigo hace unos días, pero luego escuché hablar de él en mi centro escolar.


Lo que me extraña del caso, y me preocupa además, es que los comentarios que he oído al respecto hacen referencia a la falta de atención y de interés de los alumnos –cosa que se supone: están en el instituto para mejorar eso- pero casi nadie habla de la actitud del profesor, que para mí es la “Madre del Cordero”:

El texto comienza así:

Profesor: Bueno chicos, hoy vamos a estudiar el vocabulario de las comidas en inglés. Copiad estas 5 categorías que escribo en la pizarra y escribís en cada columna todas las palabras que os sepáis.
Alumno: ¿En inglés?
Profesor: Sí, mejor que en Ruso, en inglés.

Ya sólo en estas primeras líneas se ve claro cuál es el problema: el adulto, el profesor, abdica de su condición de adulto y profesor, porque prefiere ser el colega simpático, ocurrente e ingenioso, ya que parece que le resulta más agradable, y por supuesto, con alumnos de 1º ESO, más fácil.

Y la cosa sigue igual durante minutos:

Alumno: ¿Hay que escribirlo en el cuaderno?
Profesor: Pues a no ser que quieras escribirlo en la mesa...
Alumno: Profe, pero ¿qué hay que hacer?
Profesor: ¿Pero tú te has lavado las orejas esta mañana?
Alumno: ¿Puedo poner pollo en la categoría de postres?
Profesor: En este continente, no.
Profesor: A ver, hazlo tú, Pepe.
Alumno: ¿quién, yo?
Profesor: Eres el único Pepe que hay en la clase, así que vas a ser tú…
Alumno: ¿Esto cae en el examen?
Profesor: Bueno, puede que tengáis suerte y para entonces esté recuperándome de esta clase en un sanatorio mental, y entonces no habrá examen.

…hasta los cojones… en este caso de ciertos profesores (incluyéndome a mí las veces que haya caído en esto)

jueves, 25 de febrero de 2010

Sobre que haya gente que "no se valora a sí misma"


Ayer me envió un amigo un archivo titulado Las 11 reglas de Bill Gates (lo transcribo al final en formato texto), que al parecer procede de una conferencia que Gates dio para estudiantes y padres en la Universidad de Yale.

Del texto, la frase que más me llamó la atención fue "Al mundo no le importa tu autoestima", en clara referencia a uno de los temas estrella con el que nos han dado la lata incansablemente los adalides de la última reforma educativa vigente.

¿Cuántas veces habré asistido a cursos, o leído libros o artículos, en los que se subrayaba la importancia de que los alumnos tengan una buena "autoestima", para así evitar que cayesen en eso tan temible de “no valorarse a sí mismos”?

Sobre esto de que alguien “no se valora a sí mismo” habría mucho que decir:

En todos los casos que he conocido en los que algún psicólogo -de esos para los que conocerse a sí mismo es saber cuál es nuestro color preferido y cosas así- ha diagnosticado que alguien "no se valoraba a sí mismo" lo que en realidad pasaba es que esa persona tenía un concepto de sí mismo tan elevado y tan fantasioso que la realidad le daba golpes constantemente. Y ahí radicaba el problema, no en otra cosa.

O sea que más que valorarse poco ¡es que se valoraba demasiado!... que es probablemente lo que hacemos todos, por otra parte.


Con lo cual la solución está en dejar de fantasear sobre nuestra propia importancia, es decir, justo lo contrario que lo que se hace normalmente, que es tratar de convencer a la persona que "no se valora a sí misma" que en realidad es maravillosa... hasta el próximo golpe de realidad.


Pero es que para conseguir este fin –que los alumnos se “autoestimen”-, se nos insta a los profesores a disimular toda diferencia entre los alumnos -y ya puestos, entre profesores, padres, etc.-, ya que parece que diferenciar es algo ofensivo de por sí.

…hasta los cojones…

El texto atribuido a Bill Gates:

Regla uno:

La vida no es justa. Acostúmbrate a ello.

Regla dos:

Al mundo no le importa tu autoestima. El mundo espera que logres algo, independientemente de que te sientas bien o no contigo mismo.

Regla tres:

No ganarás US $5.000 mensuales justo después de haber salido de la universidad y no serás un vicepresidente hasta que con tu esfuerzo te hayas ganado ambos logros.

Regla cuatro:


Si piensas que tu profesor es duro, espera a que tengas un jefe. Ese sí que no tendrá vocación de enseñanza ni la paciencia requerida.

Regla cinco:

Dedicarse a voltear hamburguesas no te quita dignidad. Tus abuelos tenían una palabra diferente para describirlo, le llamaban Oportunidad.

Regla seis:

Si metes la pata, no es culpa de tus padres. Así que no lloriquees por tus errores, aprende de ellos.

Regla siete:

Antes de que nacieras, tus padres no eran tan aburridos como son ahora. Ellos empezaron a serlo al pagar tus cuentas, limpiar tu ropa y escucharte hablar acerca de la nueva onda en la que estás. Así que antes de emprender tu lucha por las selvas vírgenes contaminadas por la generación de tus padres, inicia el camino limpiando las cosas de tu propia vida, empezando por tu habitación.

Regla ocho:

En la escuela puede haberse eliminado la diferencia entre ganadores y perdedores, pero en la vida real no. En las escuelas ya no se pierden años lectivos, te dan las oportunidades que necesitas para encontrar la respuesta correcta en tus exámenes y para que tus tareas sean cada vez más fáciles. Esto no tiene ninguna semejanza con la vida real.

Regla nueve:

La vida no se divide en semestres. No tendrás vacaciones de verano largas en lugares lejanos y muy pocos jefes se interesarán en ayudarte. Todo esto tendrás que hacerlo en tu tiempo libre.

Regla diez:

La televisión no es la vida diaria. En la vida cotidiana, la gente de verdad tiene que salir del café de la película para irse a trabajar.

Regla once:

Sé amable con los “NERDS” (los más aplicados de tu clase). Existen muchas probabilidades de que termines trabajando para uno de ellos.

domingo, 31 de enero de 2010

Seguimos creyendo que se puede prestar servicio a la justicia entregando varias generaciones a la injusticia


Acabo de leer una noticia en el diario El País cuyo titular es éste:


“La madre condenada por pegar a su hijo pide que lo internen”

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/madre/condenada/pegar/hijo/pide/internen/elpepusoc/20100131elpepisoc_3/Tes

Desde luego supe enseguida a qué madre y qué hijo se refería, porque me resulta difícil de olvidar ese tipo de actitud, que es precisamente la que ha motivado la aparición de este blog, que han tenido los adultos responsables del desaguisado:

Primero, y antes que nadie, el impresentable equipo directivo del instituto donde estudia el niño en cuestión –probablemente aconsejados por el orientador, psicólogo o lo que sea-, que tal como se recuerda en la noticia, advirtió las secuelas de la herida producida por un cachete y el posterior golpe fortuito con el lavabo, y no se le ocurre otra cosa que, supongo que sin nisiquiera hablar antes con la madre, “activar un protocolo –denuncia, etc.- que desembocó en la condena a la madre”.

Y segundo –nuevamente- el juez que la condenó.

Resultado de la actuación brillante de estos adultos:

“Ahora se ha sabido que el menor, consciente de que su madre no puede tocarle si no quiere acabar en la cárcel (ahora sí tiene antecedentes), se volvió si cabe más rebelde”.

Además de mi firma de siempre, recordaré en este tipo de casos la cita de Albert Camus que comenté en la entrada anterior:

"No me cuento entre esos servidores de la justicia que piensan que únicamente podemos prestarle un buen servicio entregando varias generaciones a la injusticia".

…hasta los cojones…

sábado, 30 de enero de 2010

Camus: "prestar servicio a la justicia entregando varias generaciones a la injusticia"


Hoy he leído un artículo en el diario La Vanguardia titulado El poder transformador del presente, escrito por don José Zaragoza, secretario de organización del Partit dels Socialistes de Catalunya, en el que aparece una cita de Albert Camus que me parece muy interesante.

http://www.lavanguardia.es/lv24h/20100130/53879679211.html

La cita en cuestión dice así:

"No me cuento entre esos amantes de la libertad que quieren ataviarla con cadenas redobladas, ni entre esos servidores de la justicia que piensan que únicamente podemos prestarle un buen servicio entregando varias generaciones a la injusticia".


Desconozco el contexto en el que Albert Camus expresó esa idea, pero leyendo la segunda parte, la que habla sobre la justicia, me ha venido a la mente todo ese conjunto de discriminaciones activas en nuestro país, que para hacerlas presentables llaman "positivas", y que en estos momentos se verifican en relación al género, la edad, las lenguas minoritarias, etc., ...y que en ya demasiadas ocasiones están conduciendo a todo tipo de abusos.

Por ejemplo: ¿hasta cuándo tendremos que seguir aguantando los docentes la injusticia -con la excusa de la protección de los derechos de los menores- de ser siempre sospechosos, de ser siempre por defecto presuntos culpables?

...hasta los cojones...

lunes, 25 de enero de 2010

Una nueva "flor de santidad"

¡Urgente!

Por favor, si alguien ve este señor -don Joaquín Luque, rector de la Universidad de Sevilla- párenle y díganle, con cara de admiración y adoración, que es un santo, una buenísima persona... a ver si así deja de inventar tonterías para poder sentirse como tal (ver la entrada anterior)

...hasta los cojones...

martes, 19 de enero de 2010

Otra vuelta de tuerca más en la presunción de culpabilidad de los profesores


Una amiga me acaba de informar de esta noticia, que he encontrado reflejada en varios diarios en la red:


"Alumnos de la Universidad de Sevilla podrán terminar el examen si los pillan copiando"

http://www.lavozdigital.es/agencias/20100118/mas-actualidad/sociedad/alumnos-universidad-sevilla-podran-terminar_201001181825.html

Publico aquí un extracto:

"La Normativa Reguladora de la Evaluación y Calificación de las Asignaturas, aprobada en septiembre pasado por el Consejo de Gobierno de la Universidad sevillana, señala en su artículo 20 que aquellos profesores que sorprendan al alumno con "cualquier objeto material involucrado en una incidencia" podrán requisarlo "sin destruirlo".

Dicho objeto se entregará posteriormente a una comisión de docencia -integrada por tres profesores y tres alumnos con igualdad de voto- que, en caso de que el estudiante decida alegar su suspenso tras haber sido acusado de copiar, decidirá si éste es pertinente o no".

¿"Comisión de docencia"?, ¿integrada por tres profesores y tres alumnos con ingualdad de voto?

¿Serán memos?

Estoy convencido de que en un futuro no muy lejano se demostrará que leer libros o asistir a cursos sobre las ideas pedagógicas en las que se basa la LOGSE... daña irreversiblemente el cerebro.

Lo dicho: otra vuelta de tuerca más en la situación del profesorado, que sigue teniendo que demostrar su inocencia en cada acción que lleve a cabo, porque se le supone la mala intención, la falta de neutralidad, etc.


...hasta los cojones...

"Desde la Administración se toma al alumno como presunto inocente y al profesor como presunto culpable"


Hoy he leído una noticia en el diario La Voz de Galicia con el siguiente titular:


"La docente agredida en Canarias confía en que su caso haga pensar a alumnos y a padres".

http://www.lavozdegalicia.es/sociedad/2010/01/19/0003_8236414.htm

Después estuve buscando más datos sobre el asunto y llegué a esta otra página del sitio web del diario ABC, con el titular:

"La profesora agredida dice que nunca tuvo apoyo de la Consejería de Educación"

http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=238861

Y ahí ya entramos de lleno en la materia propia de este blog: las actitudes estúpidas de nosotros, los adultos, en este tipo de situaciones.

En el texto se dice que desde la Consejería de Educación se le dijo a la profesora agredida que tenía que "buscarse la vida", lo cual no me extraña en absoluto: es el comportamiento que esperamos todos los docentes de los individuos esos de los despachos, el traje y la corbata.


Y lo más interesante es que el señor Ernesto Perera, representante del sindicato Insucan -el único que parece que ha prestado apoyo a la docente agredida- ha criticado que desde la Administración se tome por norma al alumno como presunto inocente y al profesor como presunto culpable.

...hasta los cojones...

sábado, 16 de enero de 2010

Broma que ha llegado a mi correo electrónico

"La mayoría de la gente considera hoy en día que pegarle un azote a un niño no es apropiado.

Yo he probado otros métodos para controlar a mis hijos cuando tienen "uno de esos días" y uno que me resulta muy efectivo: es simplemente llevar al niño a dar una vuelta en coche.

Durante el rato que dure la vuelta, no hablamos y le dejo tiempo para que reflexione sobre su comportamiento.

No sé si se trata de las suaves vibraciones del vehículo mientras se desplaza, o simplemente el hecho de que el niño se aleja por un rato de las distracciones habituales: tele, videojuegos, ordenador, etc. El caso es que mis hijos, después de la vuelta en coche, están muchísimo más tranquilos.

Creo que el contacto visual que tenemos durante todo el tiempo es lo que realmente consigue estos resultados tan buenos.

Este método es muy útil también con sobrinos, primos y nietos.

En la entrada de abajo publico una de las fotos que hice durante una de estas sesiones, por si queréis imitar la técnica".

Fotografía durante la vuelta en coche

Entrevista a Fernando Savater




(Gracias a cedecom, usuario de youtube)

http://www.youtube.com/watch?v=ucdh8qX1twI

miércoles, 13 de enero de 2010

“En educación los problemas hay que resolverlos al estilo educativo”


Las siguientes son un par de frases que el viceconsejero de Educación en Toledo, Pedro Pablo Novillo, ha dicho en relación al tema de los cuatro alumnos que amenazaron (y amenazan) de muerte y violación a su profesora, recogidas en el diario ABC:

-“en educación los problemas hay que resolverlos al estilo educativo”

-“esto es un asunto en el que estamos aplicando, como en aquellos que tienen que ver presuntamente con la ruptura de la convivencia, el decreto de convivencia”.


http://www.abc.es/20100113/toledo-toledo/proponen-cambiar-grupo-alumnos-20100113.html

“¿Al estilo educativo?”, “¿decreto de convivencia?”… que se vayan ese viceconsejero y los que son como él a la mierda. Con esta gente en los despachos vamos listos.

Yo también propongo, como el viceconsejero, un cambio de profesor para estos alumnos. De hecho considero que lo mejor es que vaya a darles clase a estos elementos alguna de las hijas o la esposa o la madre del propio consejero, y en caso de que no tenga, pues alguna de las hijas, o la esposa o la madre del psicólogo que haya en el centro, o de César Coll, o de Álvaro Marchesi...

...hasta los cojones...

Abierto un expediente a cuatro alumnos por amenazar de muerte y violación a su profesora


Para leer la noticia:


http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Abierto/expediente/alumnos/amenazar/muerte/violacion/profesora/elpepusoc/20100113elpepusoc_8/Tes

http://www.abc.es/hemeroteca/historico-11-01-2010/abc/Toledo/una-profesora-del-ies-universidad-laboral-pide-ayuda-por-amenazas_1132982601438.html


Aviso previo para los que no conozcan bien el tono de este blog: todo lo que aparece escrito a partir de aquí es irónico.

Desde luego, estos docentes adocenados se quejan por cualquier cosa. Vamos a ver, ¿qué ha hecho la profesora para motivar a esos alumnos?

Las pobres criaturitas no necesitan normas sino comprensión, y no me extrañaría nada que alguna vez esa profesora les hubiese llamado la atención con malos modos, incluso profiriendo algún insulto (¡por Dios, no!) contra los indefensos alumnos… cada vez que lo pienso… lo que habrán sufrido esos pobres alumnos en clase.

¿Y qué hacen los padres de esas pobres criaturas que no están en el juzgado denunciando a la profesora por abuso de autoridad?, ¡la de traumas que un buen psicólogo evolutivo podría inventarse aquí!

Ah!, ya tengo la solución: que implante en ese centro un sistema de mediación, es decir, que unos compañeros de los denunciados -eso sí, formados por esos grandes conocedores de la psicología humana que son los psicólogos evolutivos, orientadores y demás- se reúnan y decidan cuál es la mejor forma de solucionar el tema. Menos mal...

Asco de sistema… hasta los cojones…

martes, 5 de enero de 2010

Se ve que hay ceporros, palurdos e inútiles en todas las profesiones


Condenan a pagar 300 euros a un profesor de primaria que llamó "ceporro" e "inútil" a un alumno.


Ésta es la noticia que acabo de escuchar en un noticiario televisivo, y que he buscado, incrédulo, en la prensa escrita.

http://noticias.terra.es/2010/sucesos/0105/actualidad/condenan-a-pagar-300-euros-a-un-profesor-de-primaria-que-llamo-ceporro-e-inutil-a-un-alumno.aspx

Un extracto de la misma:

"La Audiencia Provincial de Valencia ha confirmado la sentencia que condena por vejaciones a un profesor que llamó "ceporro, palurdo e inútil" a uno de sus alumnos de sexto de Primaria y que le impone una multa de 300 euros.


El fallo, consultado por Europa Press, ratifica una sentencia anterior de 15 de mayo de 2009 de un juzgado de instrucción que fue recurrida por el maestro y considera probado que este docente, que ejerce en la provincia de Valencia, sacó a la pizarra al alumno, de quien además era tutor, y mantuvo una "actitud de burla" hacia él, lo que motivó las risas del resto de los compañeros de clase".

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Lo obvio: llevar hasta un juzgado un caso como éste es un auténtico despropósito.

Aún en el caso de que las palabras del profesor, que en principio no parecen muy adecuadas (la conflictividad en el aula en estos momentos es tan elevada que no me extraña lo más mínimo que en ocasiones digamos cosas poco adecuadas), fuesen además injustas, resolver eso con el dinero de papá pagando un abogado y llevando al profesor al juzgado es de ceporros y palurdos... o sea que el profesor tenía razón.

Gracias a sus padres. Una vez más. Y enhorabuena a los premiados, que somos todos, pero sus padres más, porque lo tendrán más cerca. Que se jodan.

Me remito por último al artículo de Javier Marías, llamado Pieles finísimas, del que di noticia en este mismo blog hace unas semanas (buena oportunidad para empezar a usar el buscador).


...hasta los cojones... pero mucho, mucho...